讓學生贏在寫作的起跑線上

提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，字數不少，但內容依然是沒有文采。面對著學生毫無生氣的作文，教師不覺納悶：學生那朝氣蓬勃的影子哪去了？深入思考，才感覺到這種狀況是作文教學遠離學生生活造成的。教師只有讓學生“寫自己想說的話”、“樂于書面表達”，才能重新喚起學生對作文的興趣。

一、激發興趣，促進態度主動化

教師要在閱讀教學中挖掘學生的寫作激情。閱讀教學是讓學生在閱讀中了解文章內容，理解作者所要表達的思想情感，領會文章的美妙意境，從而做到對語言文字的訓練和作文能力的培養。在教學中，要注意挖掘文章的精華部分，引導學生分析、欣賞，激發學生的寫作熱情。如教學《春天到了》一課時，先讓學生在美妙的音樂聲中朗讀課文，要求邊讀邊體會“春天來了，柳樹發芽，桃樹開花”的美麗景色，然后啟發學生在這個意境中描述本地的春色。在教師的引導下，學生活躍起來，創作熱情被激發了，紛紛暢所欲言，用自己簡單質樸的語言描繪著春色。實踐證明，只有在學生對作文感興趣的前提下，他們才有創作的欲望和靈感。學生對作文有了興趣，就會在行動上表現出極大的熱情，這時他們就會把作文看作是一種愉快的學習活動而不是苦差事。

二、突破時空，走進學生的生活

小學現行課程安排一周兩節作文課，于是一篇作文要求學生在80分鐘內完成教師所給命題，似乎學生作文所需的材料要全部儲存在大腦中，用時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。這樣看來，學生在作文中“無話可說，無話可寫”應是情理之中。為此，教師首先要打破“一篇作文就兩課時教學”的做法，讓作文教學走進學生的生活，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間。比如我們可以在作文課的前一天、一周甚至幾周讓學生明確作文要求，放手讓其到生活中搜集信息、精心構思、初步擬稿。這樣，一篇作文的醞釀乃至寫作周期不是兩課時，而應該根據具體的要求，可以是一周，也可以是兩周甚至一個月，學生作文中所寫的自然就是他們眼中的世界和生活。

三、注重積累，力爭厚積而薄發

我們強調厚積薄發，意即讓學生大量閱讀課外書籍，可以是天文、地理、自然科學、童話、小說、散文、詩歌等，并要求學生每人準備一本專門用來摘錄好詞、好句、好段的筆記本，在讀的過程中做到“不動筆墨不讀書”，養成積累的好習慣。為了避免摘抄的枯燥，可讓學生為摘抄的文章加插圖，作為“文集”本，學生的興趣自然高漲。同學之間還可以將自己摘抄的“文集”本進行互相交流，取長補短，形成一個學習、積累的濃厚氛圍。這樣，學生寫起作文來就會胸有成竹、游刃有余。

四、指導方法，堅持以學定教

回憶一下教師以往的指導作文流程，審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學生練習。不難發現這種流程突出了教師的主導，而削弱了學生的主體。指導后的結果也無非是學生“千篇一律”，學生的創造性在這“千篇一律”中被扼殺。這樣的練習學生能不怕嗎？能感興趣嗎？

那么教師該如何進行指導呢？在實踐中筆者初步探索出一種“從學生中來” “到學生中去”的以學定教的指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式，即學生初寫→師生評點→互評→自改后再互評→謄寫→再改，讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚個性。這樣指導下的學生作文，絕對不會千篇一律。

五、優化評價，品嘗成功的喜悅

《語文課程標準》十分重視教師與學生情感的交流，它明確提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，愿意將自己的作文讀給人聽，與他人分享快樂”。因此，自新課標實施以來，筆者對學生的評價不再像以前那樣只打個分數或幾句評語了事，而是努力變“無聲評價”為“有聲評價”，變“客觀評價”為“溫情評價”。如：“欣賞了你的作文，老師感到心情無比愉快”、“你的作文將我帶回了快樂的童年，生活真美好呀”、“某某，你的作文大踏步向前”……這樣的評語學生愛讀，也能收到實效。對學生的優秀作文，我讓其在班上讀給同學聽，因為這也是一種“發表”，一種榮譽。這樣學生一定愿意多寫幾篇，再次收獲成功的喜悅。

總之，語文教師要當好學生的引路人，讓學生在寫作的起跑線上感受精彩，獲得成功！

（責任編輯 付淑霞）