高校創業教育的思考

進入21世紀以來，大學越來越成為經濟和社會發展的推動力。良好的高校教育，使得大學生成為知識和潛有資本的集合體。然而，“精英教育”向“大眾化教育”的歷史性變革，使得我國大學生“天之驕子”的地位不斷受到挑戰，大學生就業難的問題也越來越受到社會關注。因此，高校有效地開展創業教育，培育大學生的創業素養，是應對我國高等教育改革和適應知識經濟發展的現實需要。

一、實施創業教育的現實意義

1.創業教育是對我國高等教育改革提出的新課題。高等教育大眾化是我國社會發展的一種必然選擇，其結果可以使我國人口素質大輻度提高，但也造成了高等學校畢業生激增的現象，形成了就業矛盾。據統計，大學生初次就業率不斷呈現下降趨勢：在同期就業崗位沒有得到及時補充的情況下，2001－2005年的高校畢業生分別達到115萬、145萬、212萬、280萬和338萬。而2004年9月份全國普通高校平均就業率僅73%，還有76萬人沒有就業，與此同時我國農村剩余勞動力和下崗職工將達到1.2億，就業形勢十分嚴峻。可見，只有改變原有的就業擇業觀念，鼓勵大學生做有限工作的有效競爭者、未來崗位的創造者、輝煌事業的開拓者、自主創業的先驅者，才是高等教育自身變革的路數。怎樣實施創業教育、培養具有創業素養和綜合素質的當代大學生，提升他們應對就業壓力的能力，現已成為高等教育的一個重大課題。

2.創業教育是體現創新力量的必然需要。高校是整個社會科研開發創新的主要力量，不少高校學生在校期間已經擁有發明專利和創新成果。高水平的創業是用資本來引導和體現的高水平創新，是科技向生產力的轉化。衡量創新力量的最終途徑應該訴諸創業，只有將創新成果轉化為生產力，才能有效實現其內在價值，服務于經濟和社會發展。然而在我國現有大量的科技成果經過鑒定或申請專利以后，因未被及時開發利用而老化過時（尤其在高校，只有5%的科技成果轉化為現實生產力），沒有對經濟發展產生推動作用。高新技術產業是當代創業者活動的重要領域，科技成果只有通過創業活動才能將其轉化為現實生產力，進而有力地推動社會經濟的快速發展。

3.創業教育是大學生實現個人價值的有效途徑。現代社會由于整個社會生產力水平的提高和物質產品的豐富，追求自我價值的實現和社會尊重將成為人們就業的主要動機。在知識經濟時代，大學生具備了創造價值的基本知識和技能，具有開拓精神和創新意識，渴望通過崗位創業和自主創業實現自我價值。在創業活動中，大學生能夠通過不斷地創新謀取事業的進步，在知識向資本轉化的過程中不斷取得成功來獲取自身的滿足感和社會的尊重以及繼續前進的動力。

二、創業教育過程中應該繼續加強的環節

１.要樹立創業教育的戰略理念。創業教育，是運用教育技術，優化組合教育資源，把人才學、教育學、創造學、心理學、社會學、經濟學等有關學科的理論有機地結合起來，通過學校、社會、家庭等教育途徑，幫助學生樹立創業志向，發展創業品質，培養創新精神和創業能力的教育。進行創業教育不是舉辦幾場論壇，進行幾次比賽就能成功的，也不是幾個文件就能解決、幾個部門就能建立的。創業教育的實施需要構建一個大格局，通盤考慮創業教育的課程設置、教學內容、實踐環節、配套措施等等，將創業教育辦成集課堂教學、課外實踐、創業模擬、政策扶持、創業指導、咨詢服務、名人示范的一種新的綜合教育體系。

２.創業教育要由精英教育向大眾教育過渡。2005年末，在對某高校2000名學生進行的“創新創業意識”調查中，發現對學校出臺的鼓勵學生創新創業措施表示“很了解”的學生只占27.8%，表示“聽說過、但不清楚”的占33.5%，表示“沒有聽說過”的則占到了38.7%，能夠實際參與創業教育實踐的則更少。為此，高等學校要加大宣傳力度，形成創業教育吸引力，引導學生參與創業教育實踐，逐漸擴大學生參與創業教育的接觸面。同時，還要從政策、資金上支持更多的學生接受創業教育進行創業實踐。

３.要創新、改革創業教育的教學機制。創業教育課程的出現，以其前瞻性、自主性、開放性、實踐性、活動性、實用性而表現出生機和活力。改革、創新創業教育教學機制，一是教材內容要創新。要讓創業課程和內容貫通古今中外，涵蓋政治、經濟、文化、法律、科技，貫穿謀略、技巧、模式、方法、手段。創業課程還要發揮與經濟建設聯系緊密的特點，凡是經濟建設中急需的新知識、新技術、新工藝、新方法都應當融入創業教育課程體系之中。二是教學形式要創新。創業課程的課堂時而在教室，時而在實習基地，時而在企業，時而在人才、勞務市場，授課者應注重學生接受教育的過程和結果，而不要過分拘泥于教學計劃和形式。三是師生關系要創新。在創業課程的實踐活動中，師生關系有時是師徒關系，有時是業主與雇工的關系，有時是法人與員工的關系，有時是債權人與債務人的關系，創業教育中新型師生關系在人格上的平等性已經成為我國職業學校素質教育推進中的重要因素和成功范例。

（責任編輯武之華）