淺談教師思想觀念的轉變及課堂教學設計

作為教師如何才能用標新立異獨到的眼光來完成我們的課堂教學，筆者認為必須做到以下兩點：

一、轉變觀念，提高自身素質

（一）堅定課改信念，轉變教師的思想觀念。

新課程的實施，強調教師、學生、教學內容、教學環境四個因素的整合，使課程變成一種動態的、生長的環境，在教學中達到知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標的和諧發展，使教師成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的開發者和建設者，學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。新課程倡導教師在教學過程實現以下幾方面的行為轉變，一是由重“教”向重“學”轉變；二是由重“結果”向重“過程”轉變；三是由重“傳授”向重“指導”轉變；四是由重“模式化”向重“個性化”轉變。有了新的思想觀念，還要付諸于行動，只有真正認識了“應試教育”的弊端和“素質教育”的好處，才能徹底、踏踏實實地進行課程改革。

（二）加強理論學習，不斷提高自身的素質。

課程改革對教師的自身素質提出了更高的要求，作為教師要克服困難，不斷提高自身的素質，努力學習課改知識，深刻理解課改的精髓。教師不僅僅是一桶水，還要是一條小溪，要源源不斷地向學生輸送知識，要把本學科知識同其它學科知識進行整合。要了解每個學生，針對學生的差異，因材施教，不能偏離課程改革的宗旨一味地照搬。只有這樣才能為課程改革的順利進行做好準備工作。

二、精心設計課堂教學

（一）挖掘學科育人價值要體現在教學設計上。

長期以來，學科的育人價值被局限在掌握知識上，即使結合教學內容開展一些思想教育，基本上也是膚淺的、表面化的。因此，我們要把抽象的書本知識與學生豐富復雜的生活世界聯系起來，關注不同年齡、不同水平的學生成長需要以及許多潛在能力的分析研究與開發。教師要認真地分析本學科對于學生而言獨特的發展價值。教學為學生的多方面的主動發展服務是最基本的立足點，學科的獨特的育人價值要從學生的發展需要出發，來分析不同學科能起的獨特作用。

（二）根據育人價值重組教學內容。

按照育人價值實現的需要，重組教學內容。這有兩方面的工作要做，一是把學科的書本知識按其內有邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈，基本上以結構或主題為單元進行教學內容的組織，使貫穿教學的認知主線是結構的逐步復雜化，主題的綜合化、整體化（如復習課的教學）。二是將結構化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現與三方面的溝通，即書本知識與人類生活世界溝通；與學生經驗世界、成長需要溝通；與發現、發展知識的人和歷史溝通。

（三）教學設計要適應學生發展的需要。

教師設計教學應該是以學生的學習基礎、學習興趣和學習能力為出發點，針對不同學生的實際情況，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度，讓學生有可能從他們個人實際需要與可能性展開學習活動。隨著學生年級升高，年齡增長，學生之間的差異會顯著增大，課堂教學也應采用不同的方式。教師統一的講解、答疑、點撥、指導，只能成為學生自主學習、互相討論的補充，應該根據學生實際需要而安排的學習活動。在設計教學活動中要實現每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，讓不同類別的學生都能在課堂上學到新東西。

（四）教學設計應是為了解決學生學習問題。

教學設計需要教師在了解、分析學生的認知矛盾中發現問題，從學生已有的認識和態度與新任務、新現象的矛盾中去精心設計問題，根據問題去設計教學過程和學習方式。教師深入全面透徹地了解學生，所作的教學設計也就越貼近學生實際，預設的問題也就更可能是學生課堂學習中發生的問題。有些問題可以由學生從讀書中解決，在查閱資料中解決，有些問題可以在學生之間的討論爭執中解決，對一些比較深、難的問題以及對后續學習影響較大的問題，教師則要認真對待。教師也應親自參與學生之間的爭論，在師生、生生溝通交流中解決問題。

（五）教學設計方案應該是一個彈性的動態方案。

教學設計的“成果”應是一個指導性的彈性動態方案。因為，在課堂教學中，多種因素影響著學生，學生是“活”的不停地變化著的，教師的設想與學生的學習活動總會有差距的。所以教師的課堂教學設計，實質上應該是一種教學構想。在教學過程中，根據學生學習實際隨時調整、修改甚至拋開事先準備好的教學步驟，是有可能的。教學過程應在問題的基礎上組織學生學習活動，在必要的時候和地方加以講解、點撥。一個問題解決了，又引導、激發出新問題，這些問題逐步深入，能不斷激起學生濃厚的學習興趣，調動學生解決問題、發現問題并提出新問題的強烈欲望。這樣，就要求教師的設計留有時間和空間，給學生創設自己探究、合作研討、自由發揮、互動交流的機會。

（六）要有整體性、系統性的教學設計。

系統設計教學，一是指著眼整體、統攬全局；二是指循序操作、精細落實。系統設計教學，要求教學目標（任務）、教學策略（活動）與教學評估（結果）之間保持一致性，形成一個有效的教學系統，在整體協調與細節落實之間取得平衡，為長期穩定、可靠的取得教學成績奠定基礎。這就要求教師根據每位學生的學習需要，保證每位學生都有適合自身的最優化結果，實現有效學習，取得進步、發展。

（責任編輯武之華）