淺談數學教學中如何突出學生的主體地位

教學過程最根本的目的就是培養學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人。在實際的課堂教學中，教師如何突出學生的主體地位，引導學生主動參與是衡量教學成功與否的重要標志，也是反映素質教育主體性原則的具體表現。那么，在數學教學中如何突出學生的主體地位呢？

一、創設學習情境，引導學生主動參與

學生是學習的主體，教師在教學中應讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時間和空間。課堂上教師要重視直觀操作，讓學生在實際操作中學會利用學具、教具，通過學生眼看、手動、口講、腦想，逐步確定學生主體地位，可利用“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“量一量”等一系列方法使學生有參與教學的時間和空間。如在教學“環形面積的計算”時，讓學生用硬紙板畫大圓，再剪下一個同心的小圓，并計算其面積。讓學生知道剩下的是環形，并在實際操作中很快悟出環形面積公式，使學生享受到成功的喜悅。

二、激發學習興趣，調動學生學習的積極性

“興趣是最好的老師”，學生對事物產生興趣，就會集中注意力，增強求知欲。 在數學教學中，教師應經常設置懸念，激發學生求知欲望；課堂上巧提問題，促進學生思維發展；經常進行操作訓練，為學生提供實踐機會，使學生體驗成功的喜悅。教師需要把深化課堂教學作為突破口，把抽象的數學概念形象化，把靜態的數學知識動態化，以此激發學生的求知欲和學習興趣，從而引導學生參與學習的全過程。如在教學“比例尺”這節內容時，先設問：“在一張紙上能繪出中國的版圖嗎？大家想知道是怎么繪出來的嗎？”在這種情境下，學生馬上產生了躍躍欲試的心態，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究。

三、幫助學生掌握合理的學習方法

“學會學習”、“學會生存”是21世紀人類必備的基本素質。學生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會淘汰。教師在“教會”的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使他們成為學習的主人。教師應當重視學法的研究、指導，使學生學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難……愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生發現問題，提出問題是學生主動參與的表現，是積極思維的結果。教師在教學中，要千方百計地為學生創設提問的機會，讓學生總結學法。如在教學“三角形面積公式”時，課前讓學生準備一些三角形，有實物的、有圖片的……先指導學生用剪刀把三角形割、補、拼，通過這些方法把它迅速轉化成已學過的圖形，引出三角形與其他圖形的聯系，引導學生打破原有的思維定勢，從不同的角度，用不同的方法推出三角形的面積公式。學生掌握了這種方法，再去學習梯形、圓形面積時，就會更加得心應手，興趣大增，主動學習的能力大大提高。

四、培養學生探究意識

在課堂教學中，教師適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，既發揚了民主又為學生自主學習創造了機會。人人參與，各抒己見，互相啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進了學生知識的掌握和能力的提高。當一種新概念剛剛引入時，學生對概念的認識往往停留在感性認識階段，還比較膚淺，需要進一步剖析，這時教師要有意識地組織學生討論、質疑，弄清概念的本質屬性。如在“梯形”概念引入后，可提出：“梯形概念中的‘只’字去掉行嗎？‘四邊形’不要行嗎？為什么？”讓學生討論，有的學生說：“‘只’字去掉，變成‘有一組對邊平行的四邊形是梯形’，那么長方形、正方形也有一組對邊平行，但它不是梯形”；有的說：“若是把‘四邊形’去掉，就變成‘只有一組對邊平行的圖形是梯形’，而圖形有的是五邊形，有的是六邊形……難道五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。”通過討論形成了共識，梯形概念中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉，使概念更準確、清晰。

在數學課堂教學中，練習和復習要占有一定份量，它是課堂教學的重要組成部分，是教學活動中不可缺少的重要環節。練習和復習要依綱扣本，圍繞教學目標，要有針對性和思考性，使之服務于教學，只有這樣才能收到良好的教學效果。如在學習“真分數與假分數”的意義時，課將結束，學生認為已經掌握了真分數、假分數的意義，思想開始松懈了，這時可提出：a/b是真分數，還是假分數？為什么？學生思維立即被調起來，經過一番激烈的討論后，形成共識。當a

總之，數學教學是一個師生雙邊活動的過程。我們一定要堅持以教師為主導，以學生為主體，以學生活動為主線。在數學課堂教學中，教師要時刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用，只有這樣才能收到良好的教學效果。

（責任編輯史玉英）