記敘文的幾種敘述方法

記敘文中敘述應用非常廣泛。任何事情，不論簡單還是復雜總有一個發生、發展和變化的過程；任何人物也有一個成長發展的過程，并且人和事往往是不能分開的，是互相依存的。把人物的經歷或事物發展變化的過程表達出來，就是敘述。人們在記敘文寫作實踐中，創造了多種敘述方法，結合我的教學實踐，現將其總結如下：

按敘述的詳略，敘述方法可分為概敘法和細敘法。概敘法是相對細敘法而言，即對人物、事件、場景、外觀、品種、情緒等做概括的粗線條的敘述。這種敘述要圍繞一個中心展開，它包含得越廣，文字越簡明，就越能產生較好的效果。細敘法是對人物事件進行詳細具體的敘述，它是和概敘法相對而言的。其作用在于通過詳細、具體的敘述使讀者更多更深地了解事件的復雜情況和曲折的變化過程，以引起關注、同情或共鳴。在各類記敘文中，這種敘述方法很常見。因此我們在寫記敘文時，必須既注意到整體的概括，又要照顧到細致、具體的介紹，二者互相配合，才能相得益彰。

按敘述的順序，可將敘述分為順敘、倒敘、插敘、平敘等幾種。

順敘法就是按照時間順序反映人物的經歷和事件發展過程，這是很常見的一種敘述方法。按照時間順序來反映人物事件的原委，便于確定文章的中心和格局，便于安排材料，寫起來也比較順手，眉目清楚，層次分明，文章氣勢易于貫通，符合人們認識事物的規律。它容易產生的偏差和毛病就是平鋪直敘，缺少起伏波瀾；或是剪裁失當，形成羅列現象的流水賬。為了避免這些毛病，我們在行文時要注意有線索、有節奏、有抑揚頓挫，文似青山不喜平，這是記敘文應當努力達到的一種境界。文學史上許多名作，像《桃花源記》、《藤野先生》等， 都是采用這種敘述方法。葉永烈《從“呆子”到“數學家”》一文，按照時間順序，對華羅庚青少年時代生活經歷采用樸實的敘述，人們讀來并不覺得乏味，原因在于文章扣緊人物貧困好學獲得成功這個中心，并寫出了他曲折的經歷和體會。

倒敘法是把人物事件引人注目的高潮或結局提到文章的開頭，產生驚奇之感，然后再一步一步揭示這個高潮或結局所形成的原因和經過。因此倒敘不是逆敘，不是逆推理。從某種童義來說，倒敘事實上是順序的一種變通。比如魯迅的《祝福》、《傷逝》等作品，都是用倒敘手法寫成的。作品把人物的最后結局在開頭告訴了讀者，然后把人物的經歷一層一層地展開，使讀者看清了這些悲劇的社會根源和人物自身思想上的原因，從而啟發人們去追求合理的人生。倒敘的運用一定要注意善于把握事件的高潮或結局，把握得好，寫來順手，效果也會好；把握不好，就會形成虎頭蛇尾或前后失措，效果也不好。

插敘法是在人物事件原定的敘述線索適當的地方，插入某些情況的介紹，交代某些關系，或對某些矛盾作側面說明。插敘的作用，首先是增進讀者對人物事件發展情況的了解。此外，這種中斷或停止，也適應讀者心理，讓人感到有張有弛，活潑輕松。插敘的篇幅要短小生動，次數不宜太多，太多了就會造成枝蔓雜亂，不利于人物事件的發展，讓人感到拖沓啰嗦。插敘的地方和時機也要選擇適當，主線眉目不清就運用插敘，會顧此失彼而失去平衡；主線輪廓分明再運用插敘，這樣就不會有多余累贅之感。有些插敘的文字，是追溯以往的，從形式上看，跟倒敘并沒有什么不同。是倒敘還是插敘，要從全局看，從全篇的結構安排看。全文僅把事件的結局或某個重要情節提到前邊，然后再按順序往下敘述的，那是倒敘；全文結果是順敘，中間插入了另一段敘述，雖然它也可能是敘述先前發生的事情，但在全篇中僅僅是一個片段，而不是全文的中心，那么插入的這段敘述，就是插敘。還有這些插敘的文字，并不是敘述先前發生的事情，那就和倒敘有更明顯的區別了。我們把敘述中斷后插入的另一段敘述，都稱之為插敘。如果再仔細區分，還可以分出特殊的類別來。如把那些追憶過去的片段，按習慣稱為追敘。在魯迅的《故鄉》中“我”和“母親”談到潤土時插入少年潤土和我的友誼的片斷，就是追敘的例子。又如那些把上文加以補充，解釋，對下文做必要交代的片斷敘述，按習慣稱補敘。這種文字僅僅是補充原來敘述的不足，豐富原來敘述的內容。還有一種較為特殊的插敘，插入的敘述是逆行的，即由近及遠，由今及古，這種插敘有人稱為逆敘。

平敘法是敘述兩件（或更多件）同時發生的事。這種敘述方法可以先敘述一件，再敘述另一件；也可并行交叉進行。前者，就每一件事來說，是一段順敘，從二者的關系來看是平敘；后者則緊密交叉，齊頭并進了。“花開兩朵，各表一枝”的平敘 ，是較為常見的，強調時間概念，各在起始處加以必要照應就可以了。這種敘述在說唱藝術特別是評書中運用的特別多，效果也較好。

宋代大詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作文方法的掌握，關鍵在于掌握一定規律之后進行練習。在進行記敘文寫作時，教師要指導學生根據表達的內容去適當地選擇和運用某種敘述方法，從而達到讓方法為學生所用，不斷提高學生的寫作水平。

（責任編輯史玉英）