語文課堂教學中提問的藝術

有效的課堂提問能激發學生的興趣，使學生在接受新知識的過程中能感受到“柳暗花明又一村”的情境。因此，課堂提問是一種教師必須掌握的教學藝術。

一、設疑新穎，激發情趣

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發學生學習興趣，有助于培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問要講究發問方式和角度，使問題提得巧，要力求新穎，講求新意。例如：講授《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：“同學們，人們常說‘上有天堂，下有蘇杭’，‘桂林山水甲天下’，‘桂林美在山水，蘇州美在園林’，蘇州園林有什么特點？它美在何處？下面請同學們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，既創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，有利于調動學生自主學習的積極性。

二、抓住契機，設置矛盾

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。因此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如上海于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，設置富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。需要注意的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不應故弄玄虛，把學生弄糊涂。

三、變直為曲，引人入勝

假如我們把提問的方式換成“曲問”、“活問”，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人？’她說：‘現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……’”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生比較容易理解小姑娘機警、樂觀的性格特點。所以說，“曲問”法不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問， 能有效地培養學生思維的綜合能力，極大地提高教學效率。

四、分層次設計，化難為易，化大為小

上好一節語文課，要從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才會有一定的思維深度，才能多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點、學生的實際水平，把較難的問題分解成易理解的分問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。如《變色龍》一文，教師可以采用這種分層設問的方式進行教學，先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是怎樣的？這個問題學生較容易回答出來：“善變”；然后再問他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教者就因勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，會使學生順利解決本文的重點難點。

五、發散型思維的提問

學生在掌握了課本知識后，教師如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個發散思維的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來。這樣做，不僅能有效地促進學生思維能力的發展，有些問題還對學生加強了人文精神的教育。

（責任編輯武之華）