思想政治課教學改革解讀

思想政治課的教學改革應該適應我國社會主義市場經濟發展的形勢，針對中學生的思想實際，圍繞思想政治課的教學任務，切實貫徹理論聯系實際的方針，徹底改變應試教育的模式，使思想政治教學真正轉入素質教育的軌道。具體地說，思想政治課教學改革應注意下列四個問題。

一、轉變教育觀念，變應試教育為素質教育

當前中學生思考的問題已遠遠超出教材的范圍，要使學生接受馬列主義、毛澤東思想的立場、觀點和方法，就必須觸及和解決他們思想上的疑慮，使其沿著有理想、有道德、有文化、有紀律的成長道路前進。因此，長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數而教的舊觀念必須徹底打破。當然，社會經濟的發展需要更高層次的人才，升學考試又是選拔人才的方式，升學教育模式的存在有其合理性，但是，社會經濟的發展不僅僅需要高層次人才，更需要多層次人才。因此，思想政治課教學的著眼點不應該只是升學，而應該是全體學生思想水平的提高。從升學教育的軌道轉向素質教育的軌道，對教師來說，不是降低了教學要求，而是提高了教學要求，這就需要教師花更大的力氣去了解學生，改進教法，把教材知識真正轉化為學生的知識和能力。

二、平等看待學生，變封閉式教學為開放式教學

當代中學生的突出特點是思想上的開放和追求人格的平等。他們不滿足于只從課堂上獲取知識，更渴望接觸社會、了解社會，以此來增加自己的歷史責任感。與此同時，他們也渴望老師理解自己，希望自己的觀點能得到老師中肯的評價，要求師生間平等，在課堂上有表現自己能力的機會。

在新課程改革的驅動下，封閉式的教學已經滿足不了學生思想上開放和人格方面平等的要求，雖然它可以使學生掌握教材知識，甚至在升學考試中獲得高分，但卻不利于培養學生的辨析能力和適應社會發展的應變能力，甚至會束縛學生的思想。因此，我們要變封閉式的教學為開放式的教學。開放式的教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的，在課堂上可采用討論式的教學方法，在討論中讓學生各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論。這樣一來，教學中心就會轉移到學生身上，有助于培養學生的思辨能力。在課堂中還可以課本為基礎，由學生的學習生活向社會生活擴展，有目的有計劃地組織學生進行社會調查，運用第一手資料來增加理論的信度和活力，從而激發學生的愛國情感，增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。

三、理論聯系實際，變空洞說教為生動活潑的教育

中學生對思想政治課產生厭煩心理的一個重要原因，就是教學中的理論和實際相脫節，教師置學生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時引用了大量的事實材料進行剖析，但是學生并不滿足于此。所以教師必須改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學生的思想脈搏，針對學生的思想疑惑，運用正確的方法進行深入細致、入情入理的解答，即使學生所持的觀點是錯誤的，也應給予他們申述、辯解的自由和余地。教師不壓制、不諷刺，以理服人，才能解除學生的思想疑惑，改變其錯誤的觀點。理論聯系實際是生動活潑的實實在在的心靈交融，是增強理論信度和感染力的必備條件。

四、講解熱點問題，增加信息量，開拓學生視野

中學階段的學生，在思維方面已經開始進入抽象思維的境界，凡事先問個為什么，學了理論就與現實相對照，有的甚至對教材里某些知識產生懷疑，對老師的講課評頭論足，大膽質疑。教師在思想政治課教學中講解熱點問題，是激發學生學習興趣的有效方法。當然，學生渴望了解的熱點問題是多種多樣的，有的與教材有關聯，有的則沒有關聯；更有理論與現實碰撞在學生思想上引起強烈反差的。對此，僅僅憑借思想政治課的有限的課時是不可能得到完全解決的，但要貫徹理論聯系實際的原則，完成思想政治課的教學任務，又必須解決不可。這就需要教師在深入了解學生思想狀況的基礎上，將學生所關心的熱點問題歸類，采取多種形式加以解決。對于與教材有關聯的熱點問題，可以結合教材進行講解；對于與教材無關的熱點問題，則可開設時事專題講座；對于因缺乏閱歷和生活經驗以及正確的世界觀指導而產生的思想疑慮和錯誤認識，可以采取辯論會的形式解決。

總之，思想政治課要起到學校德育工作的主渠道作用，完成培養“四有”新人的任務，就必須適應時代發展和學生進步的要求，把升學教育轉到素質教育的軌道上來。

（責任編輯 武之華）