作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。寫作作為一種創(chuàng)造性的精神勞動，創(chuàng)新素質(zhì)尤為重要。這種創(chuàng)新素質(zhì)在作文中的體現(xiàn)就是“寫人所不能寫，言人所不曾言”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的意思來。那么，在作文教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生達(dá)到這種境界呢？

一、打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識

長期以來，由于作文教學(xué)一直運(yùn)用定式思維的方式，難免造成學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新、不敢越雷池一步的局面。如今的教育改革要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠以獨(dú)特視角來研究問題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維。求異思維要求作者在審題、立意、構(gòu)思的整個思維過程中，突破常規(guī)思維的約束，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同于一般的結(jié)論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維。如《為“王婆”辯屈》（源于王婆賣瓜，自賣自夸）、《開卷未必有益》、《衛(wèi)生所里不衛(wèi)生》等。另外，傳統(tǒng)作文的固定文體也限制了思維的發(fā)展，如今的話題作文改變了這種局面，我們鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種文體的嘗試。如：2003年高考作文題是“感情的親疏和對事物的判斷”，可以寫成記敘文、議論文、也可以寫成小小說、詩歌、獨(dú)幕劇、個人主頁等多種形式。陜西考生吳斌就是以一篇《無題》的詩歌獲得了滿分。教師在平時對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時，就應(yīng)該嘗試體裁多樣化的作法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化文體的寫作。

二、加強(qiáng)思維方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新能力

任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此作文訓(xùn)練必須強(qiáng)化思維訓(xùn)練。一是逆向思維訓(xùn)練。即從與材料內(nèi)容或題目相反的角度去思考，一反傳統(tǒng)看法，想出與之相對或相反的觀點(diǎn)。運(yùn)用逆向思維審題構(gòu)思，常能收到出人意料的效果。如班門弄斧，通常用來比喻和諷刺那些不自量力，竟敢在行家面前顯示本領(lǐng)的人。如果運(yùn)用逆向思維，便可以從中演化出：“班門弄斧又何妨，這種膽識和魄力不正是改革中每一個成功者所應(yīng)該具有的嗎？”這樣的見解往往能使人耳目一新。逆向思維恰恰是要把人們思想上的“正”、“反”兩個概念之間搭起的舊橋梁拆除，以說明新的價值觀的體現(xiàn)。從某種意義上講，輟學(xué)的愛迪生要比總統(tǒng)克林頓更能發(fā)揮價值，能當(dāng)總統(tǒng)的人很多，但是愛迪生只有一個。

二是多向思維方法。即從材料或題目的內(nèi)容涉及的多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進(jìn)行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。有這樣一則材料：“某校學(xué)生馬朝江，平日學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)良，他一心想考入理想學(xué)校，然而僅差一分未被錄取。他自己本來有輕生念頭，加之父母責(zé)罵他沒出息，他便自殺了。”這一材料，我們可以從不同角度提煉出觀點(diǎn)來：1.著眼于馬朝江父母—（1）“望子成龍”釀悲劇；（2）打罵不是真正的教育。2.著眼于馬朝江本人—（1）自殺是弱者的表現(xiàn)；（2）榜上無名，腳下有路。3.著眼于分?jǐn)?shù)—（1）一分的悲劇；（2）不必把分?jǐn)?shù)當(dāng)命根子。4.著眼于社會—（1）為馬朝江鳴不平；（2）殺死馬朝江的不是他自己。

三是外向思維。即思維從自己思考的領(lǐng)域推向別的領(lǐng)域，再從別的領(lǐng)域得到有益的啟示，獲得信息再反饋回來解決本領(lǐng)域的問題。譬如《夜》這個題目，可想到五光十色的霓虹燈，晝伏夜出的動物，加班加點(diǎn)的工人，破門入室的小偷，街道巡邏的警察等等。

三、優(yōu)化外部環(huán)境．激發(fā)學(xué)生作文的興趣

首先，應(yīng)當(dāng)在作文課上創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍.要允許學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵他們的創(chuàng)造想象和求異思維，最大限度地激活學(xué)生思維，鼓勵不同觀點(diǎn)的相互碰撞、交流，營造出一種寬松的心理氛圍。其次，提倡學(xué)生寫有個性的文章。學(xué)生的個性不同于作家的風(fēng)格，學(xué)生個性主要指他們的個性特點(diǎn)和氣質(zhì)，將其體現(xiàn)在寫作上會表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢（立意、謀篇、遣詞、造句等）。第三，采取激勵措施。作為教師，不但要注意拔尖的個體，還要顧及非拔尖的群體；不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發(fā)現(xiàn)文章的局部美，并及時給以褒揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。假若不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而是要求他們像大作家那樣創(chuàng)作，那就會小看甚至無視學(xué)生的創(chuàng)造性勞動成果，嚴(yán)重挫傷其創(chuàng)新的積極性，甚至扼殺他們的創(chuàng)新精神。為此，在班級墻報上開辟《創(chuàng)作苑》之類欄目，讓學(xué)生不同風(fēng)格的作文在上面進(jìn)行展示，也不失為鼓勵他們創(chuàng)作積極性的一種好方法。

（責(zé)任編輯武之華）