多媒體在語文教學(xué)中要合理運用

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域被廣泛運用。這是教育的進(jìn)步，更是時代和社會發(fā)展的必然。

令人不解的是，如今參加優(yōu)質(zhì)課評比等各種賽事活動，不運用多媒體的已是寥若晨星，仿佛不運用多媒體這節(jié)課就失色不少，甚至不運用多媒體我們的課堂教學(xué)就寸步難行；更令人感到遺憾的是，我最近聽了幾位青年語文教師的公開課，其中一位教師講《為了忘卻的記念》一文，一節(jié)課四十分鐘，有二十多分鐘在運用多媒體介紹魯迅、左聯(lián)、左聯(lián)五烈士，并且也介紹了魯迅一家，還投放了魯迅之子海嬰的照片，而對于文章語言、思想等方面的深入分析僅用了十分鐘左右；另一位老師在講《石鐘山記》時，把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點，字的讀音，一些文言實虛詞含義統(tǒng)統(tǒng)搬上屏幕，多媒體只是起了個代替板書的作用。我認(rèn)為二者的做法均不太妥當(dāng)。

在語文課堂教學(xué)中，怎樣才能合理，或者說比較合理的運用多媒體呢？要想更好地認(rèn)識和理解這個問題，我想必須從多媒體的功能特點以及語文學(xué)科的性質(zhì)入手。

多媒體最大的特點是形象直觀，聲像并茂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大，更使多媒體無所不能；而語文學(xué)科主要是通過語言文字，讓我們?nèi)ジ形颍ンw會，去想象。

比如徐志摩的《再別康橋》，“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。那軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”，盡管詩句中的意象也十分鮮明，我覺得課件即使做得再好，也無法把“招搖”的情態(tài)、意境表現(xiàn)出來。

猶如幸福即是一種感覺一樣，文章通過語言文字所塑造的形象，所傳達(dá)的感情信息，很多時候只能靠讀者根據(jù)自己的情況作任意一種理解和假設(shè)的。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，如果你非要把一個哈姆雷特的影像投放出來，那文學(xué)就頓時變得索然寡味了。再說，課堂教學(xué)本身就是一種師生的互動，教育本來就是通過潛移默化逐步完成的，教師在課堂教學(xué)中的作用是多元化的。很多人現(xiàn)在回想起自己的學(xué)生時代，都會說自己在某個方面受到了某個老師的影響。像第二位老師那樣完全用多媒體代替板書，不但使多媒體的作用變得十分狹窄，而且使這堂課少了幾分人性的靈氣，而變成了純粹的知識傳授，老師的示范教育作用又到哪里去了呢？

所以，運用多媒體既不能過于泛濫，也不能過于狹窄，要合理運用。可怎樣做才算合理昵?

一、因文制宜：我認(rèn)為詩歌、散文等抒情性比較強的文體不太適合用多媒體；而一些經(jīng)典小說，介紹景觀和動植物的說明文則比較適宜。例如葉圣陶的《蘇州園林》，布豐的《松鼠》等，若一邊欣賞著蘇州園林的圖像，一邊學(xué)習(xí)這篇文章，那真是身臨其境了。有些文章用上多媒體會給人一種妙筆生花的感覺。比如《林黛玉進(jìn)賈府》，有一位老師講課時就從有關(guān)影視資料中截取了相關(guān)的一部分，演員們惟妙惟肖，形象逼真的表演，一下子就激發(fā)起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，看完后，再帶領(lǐng)同學(xué)們看作者在文中是怎樣描寫的，結(jié)合演員的表演仔細(xì)揣摩文章精彩之處。我覺得運用是十分成功的。可朱自清先生的《春》中的“春草圖”一段，“小草偷偷地從土里鉆出來”，怎樣才能用多媒體把“偷偷”“鉆”表現(xiàn)出來呢？恐怕多媒體也只能望洋興嘆了！

二、因需制宜：一篇文章需要補充哪些東西？是否確實需要？用上之后會產(chǎn)生怎樣的效果？都要仔細(xì)考慮清楚。比如前面說的那位老師在講《為了忘卻的記念》時，連魯迅的兒子也介紹了，這就有點沒必要了；倘若如此，介紹了兒子再介紹孫子……那還沒完沒了呢！再比如李白的《夢游天姥吟留別》，我覺得投放天姥山的有關(guān)圖文，再介紹一下李白，然后播放一下范讀錄音，這就足夠了。

總之，多媒體若運用合理恰當(dāng)，定會給語文課堂教學(xué)帶來無限生機和活力；相反，則費時費力，甚至影響和削弱了語文的魅力。

以上所言只是我的一些膚淺認(rèn)識，如有不當(dāng)，懇請人家批評指正。

徐力，教師，現(xiàn)居山東泰安。