學生創造性思維能力的培養

新課標中明確指出：“在語文教學中，就要充分發掘教材中的創造教育因素，運用靈活多樣的教學方法，讓學生在實踐活動中提高語文素養，學習創造，學會創造。”因此，創造能力的培養，應該貫穿于語文教學的全過程，創造性思維能力的培養應成為語文素質教育中的主旋律。那么，如何培養學生的創新思維能力呢？

一、鼓勵學生聯想想象

聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程，語文教學中應該鼓勵學生聯想，提高他們的創造力。如《白楊禮贊》中，作者由白楊樹的形態、性質，想到了“北方的農民”，想到了“守衛他們家鄉的哨兵”，想到了“今天在華北平原縱橫馳騁決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”。

學習生活中也可經常誘發學生去聯想：說到沙灘就會想起貝殼和沙灘的腳印，想起無憂無慮的童年，從而抒發對天真、純樸的童年生活的憶念；看到樹苗可想到孩子，由園丁想到老師；由豐碩的果實，想到耕耘者的辛勤勞作，精心管理和無私奉獻等等。學生若能從具體事物出發，聯想開去，思路一定會開闊。如此說來，我們實在有必要為學生營造成一種氛圍，一種廣闊的空間，一種充滿活力的環境，從而使每個學生都能擁有豐富的聯想，活躍的思路，并具有舉一反三、融會貫通的學習能力。

想象是人們在原有感情形象的基礎上，創造出新形象的過程。青少年時期是人的一生中想象很豐富、很活躍的時期，想象孕育著智慧，想象孕育著創造。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，它是科學中的實在因素。”在講授謀文時，教師要設法誘導啟發學生張開想象的翅膀，這樣有助于拓寬學習的知識面，有助于培養學生的創新思維能力。

蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》是一首把酒頌月、對月懷人的中秋詠月詞。教學時，要每個學生在自己的紙上劃一個圓，接著啟發學生想象：有的也許想象成孩子甜甜的笑靨，由此引發小時候甜蜜的回憶；有的想象成歷史的車輪，由此引發哲人的思考；有的也許想象成南極上空的臭氧空洞，由此引發對環境的關注；有的想象成天上的圓月，引發人們想到傳統的中秋佳節。

二、倡導學生質疑問難

要發展學生的創造性思維能力，就必須倡導學生質疑問難，尋根究底。古今中外有成就的科學家和大學者，沒有一個不重視“問”和“疑”。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在語文教學中，引導學生生疑、質疑。教材中的插圖、選文都經過許多專家學者的反復審訂，無疑是權威，我們對其中的絕大多數內容是要相信的，但相信不等于迷信。要讓學生會疑，就應當鼓勵學生他們大膽懷疑，主動探索，發現問題，明辨是非，精典散文《荔枝蜜》，當我正在說這篇散文怎樣美的時候，一個學生私下說“文中又不是沒有缺點。”我于是停下來問他有什么缺點。他說：“文中‘我’與養蜂員老梁的對話就寫得很呆板，你說了我說，一點變化都沒有。”我說這確實是一個瑕庇之處，當即對他進行了表揚，并讓他對這段話進行改寫，借以推陳出新。試想：如果沒有這個學生的質疑，也就談不上對這段對話描寫的創新了。

三、培養學生發散思維

發散思維是一種尋求多種答案，不滿足于惟一答案的思維，是多方位、多角度的思維。在語文教學中，培養學生的發散思維能力，讓學生思維靈活多變，不受思維定勢的約束，可增強學生的創新意識。例如教《沁園春·雪》和《白雪歌送武判官歸京》時，可讓學生運用分析比較的手法，區分知識的異同點。同樣寫雪，都寫了雪的美，但《白雪歌送武判官歸京》主要是寫苦寒，而《沁園春·雪》卻評古論今年，抒發豪情，毫無半點愁苦。身份不同，心情不同，雪景也就不同，在課文之前，還可布置同學們收集其他寫雪的文章和詩詞加以比較，體會所表達的感情。如《從百草園到三味書屋》中雪地捕鳥的描寫，雪給孩子帶來的歡樂；陳毅的詩“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時”，這其中的雪不是給人帶來快樂，而是壓“青松”的惡勢力；歌曲《我愛你，塞北的雪》，雪給世界帶來了美，給農民帶來了豐收的喜悅，表達的是喜愛之情。以上每篇都從不同角度來表現雪，主題不同，作者眼中的雪景也不同，同學們的感悟也就不同。在此基礎上，給同學們布置作文，要求同學們以不同的身份，從不同的角度來寫雪。

四、訓練學生求異思維能力

求異思維是一種不依常規、尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，它不受現成知識的局限，不受傳統方式的束縛，其結果可能已知導致未知，發現新事物、新結論。語文教學要積極引導學生發展求異思維能力。例如：“班門弄斧”比喻不要在行家高手面前賣弄本領，有的同學反彈琵琶，認為“弄斧”必到“班門”，因為行家高手才識貨，“狐假虎威”不好，但有學生認為，狐“假”虎威對付老虎，保全了性命難能可貴。又如，對“荷花與污泥”這則材料，大家都去贊美荷花，可有人偏來贊美污泥：“其實，污泥更具有令人稱頌的好風格。試想，如果不是污泥勤勤懇懇地提供養料，哪里會有美的荷花？尤其可貴的是，污泥總是一聲不吭，從不炫耀自己的功勞，就這么默默地奉獻著，即使千百年背了個骯臟的惡名，也無意爭辯，這是多么可貴的精神啊！”這樣的立意真是讓人耳目一新。除此以外，像“旁觀者未必清”，“留得青山在，也怕沒柴燒”，“高徒不一定出自名師”，“聽話的孩子，不一定有出息”……諸如此類的觀點，也都是求異思維的典型例子。

總之，在語文教學中，處處是進行創新思維能力培養的好契機，在教學實踐中，我們應設法調動學生好奇、求索、獨創、發散思維等學習心理，鼓勵學生大膽創新，培養其勇于創新的開拓精神和創新能力。

陳桂芳，教師，現居江蘇如皋。