農村初中語文綜合性學習的實踐探索

語文綜合性學習是新課改的重要內容之一，然而可嘆的是，我們農村初中，對每學期六次的“綜合性學習”的態度極不平衡：有些教師一次不落，次次重視；許多教師淺嘗輒止，組織了一次，再沒有第二次，不是說題材離學生太遠，就是說農村家庭條件差，沒有電腦沒法查資料；有些教師上是上了，但一成不變地照搬教學參考書，沒有根據地域特色與學生實際作出合理的設計。

我作為一名農村初中的語文教師，剛開始接觸“綜合性學習”活動時，也如上述教師那樣怨天尤人，但在組織實施《說不盡的橋》(八年級上冊第三單元綜合性學習)這個活動后，卻嘗到了綜合性學習的甜頭，不吐不快。

《說不盡的橋》這個活動，教材中將之分為四部分。第一部分“橋梁大觀”，要求學生搜集著名的橋的資料并對它們進行分類，建立小檔案。第二部分“迷人的橋”，要求學生了解一些橋名的來歷，搜集有關橋的故事傳說以及影視作品中的橋等等。第三部分“思考、調查與研究”，要求學生就自己走過的橋，寫500字左右的介紹性文字等，第四部分“我是橋梁設計師”，要求學生設計自己心目中的未來的橋。

我在想，這么多活動，該怎么組織呢?翻開《課堂教學設計與案例》，發現這節課教參是以競賽的形式開展的。讓學生掌握橋梁結構、功能、建材等方面的知識后，進行小組比賽。分搶答、必答、故事、設計等幾個項目。

這個設計我不滿意，因為教案設計者把這一次綜合性學習做成了一次知識競賽活動，幾乎丟棄了綜合性學習活動的精髓！

于是我決定對這次活動作較大的改動。

首先是教學目的，我初步定為：

1、領略古今中外形態各異的橋梁，了解豐富多彩的橋梁文化，提高文化素養；

2、激勵青少年了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的愛國主義情感；

3、在活動過程中培養學生查找資料、篩選信息的能力，培養學生自主學習、合作探究的能力。

其次是活動方案的制訂。經過學生充分醞釀，我們確立了這次活動分成三大組：

1、科學組，專門搜集古今中外著名橋梁的資料，做成卡片。

2、文學組，專門搜集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語以及橋的故事傳說等等。

3、鄉土組，選擇家鄉的一座或幾座橋，挖掘其歷史文化意義。活動成果呈現方式：故事、體會、報告均可。活動準備時間兩個星期。

兩個星期轉瞬即逝，成果展示課來到了。(期間，時有學生跑來請教，我也作了些理論性的技術性的零星的指點。科學組上場了。組長與他的助手，向同學們展示了自己搜集到的古今中外名橋的簡介與圖片。這種展示本來無非是放放幻燈，看看文字，枯燥得很，但由于成功運用互動方式，加上漂亮的PPT頁面，竟然引起了全體同學的極大興趣。接著是文學組上場。圍繞著“橋”的主題，一會兒背詩、一會兒猜謎語、猜廄話，一會兒又對上了對子，最后還不忘自己組的文學本色，一首配樂朗誦的《再別康橋》聽得在座同學如癡如醉。

最后上場的是鄉土組，組長手捧大大小小一疊資料上來了。他向大家介紹了本次活動的過程，并宣讀了自己的勞動成果：《白馬橋阻擊戰小型調查報告》。這份報告以翔實的資料、嚴密的邏輯，證明了這次戰役的歷史、現實雙重意義，并甚至有模有樣地向當地政府部門提出了“開發、保護鳳凰山、白馬橋”，把“白馬橋阻擊戰”搬上銀幕等等建議。

這是何等的精彩啊！這是傳統的語文教學根本無法企及的。只有新課程、新課程的載體之一——綜合性學習活動才能使然。細究起來，語文綜合性學習活動的好處主要表現在以下幾個方面：

1、綜合性學習活動，使新課改所追求的學科滲透成為了可能?？茖W組通過搜集世界各地名橋資料，讓大家領略了豐富多采的橋梁文化，提高了文化素養；制作PPT頁面，讓語文學科與計算機學科有機地整合在一起，提高了計算機應用水平與語言文字編輯能力。

新課改提倡的課程滲透不再是一句空話、不再是紙上談兵。

2、綜合性學習活動，散發出濃濃的語文味。新課程強調學科滲透，綜合性學習活動強調綜合，但并不能忘記她仍姓“語”。展示課上，文學組在活躍的氣氛中，給全班同學獻上了豐盛的“橋之宴”：優美的詩詞、工整的對聯、令人捧腹的謎語、回腸蕩氣的朗誦、言簡意豐的成語與俗語，還有穿插其中的對聯的知識、猜謎語的技巧，以及鄉土組現學現用、活學活用的調查報告的體例、寫作方法，無不散發著濃郁的語文味。

3、綜合性學習活動，使新課改倡導的自主學習方式得以實現。陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……”上述活動中，學生自主設計活動方案，自主搜集、整理材料，自主展示學習成果，給大家帶來了意外的驚喜。通過這樣的自主學習，學生的搜索資料利用信息的能力、分析解決問題的能力，甚至策劃活動的組織能力、表現能力都得到了提高。

4、綜合性學習活動，培養了學生的合作意識。“學會學習，學會合作，學會做人，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、適應社會乃至國力競爭的基礎。通過綜合性學習活動，學生們深刻認識到了同學之間、師生之間、團隊與團隊之間相互合作的重要性。學生們發現，完成一個項目，自己一人的力量是有限的，必須依靠大家的力量。比如為完成《白馬橋阻擊戰小型調查報告》，鄉土組有大組長，有小組長及其組員。大組長負責項目分工、報告定稿，小組甲負責搜集地方志、民間傳說，小組乙負責采訪、實地踏訪戰爭遺址，小組丙負責上網查找“江八點”以及胡錦濤、連戰等人的有關講話，小組丁負責起草報告、潤色報告等等，集團作戰、分工合作，缺了哪個環節都不行。活動中，大家互相幫助、共同協作，從而培養學生“學會認知，學會做事，學會與他人共同生活，學會生存”的基本素養。

5、綜合性學習活動，還培養了學生的人際交往能力和社會責任感。上述活動中，同學與同學之間、同學與老師之間、同學與社會之間，都必須有廣泛的接觸。起始階段，因缺乏經驗會碰上這樣那樣、大大小小的人際交往的障礙；經過請教老師、長輩，組員們“八仙過海，各顯神通”，在不斷的磨合中，距離拉近了，隔閡消除了，從而培養了學生的人際交往能力。學生走出課堂，在廣闊的社會生活實踐中學語文、用語文，實現語文的社會性功能，最大限度地拓展了學生的學習空間，使學生通過實踐增強學校與社會的密切聯系，提高了學生的人際交往能力和社會責任感。

語文學科是重要的基礎學科，它有多種屬性，工具性、人文性、社會性、綜合性等等，綜合性學習決非是語文的全部，但作為一項學習語文的訓練活動，是大有裨益的，她是教師教學工作的有力幫手，她是學生展現自己的亮麗舞臺，正可謂“給點陽光就燦爛”！

傅勝團，教師，現居浙江浦江。