高中作文評(píng)改模式探究

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。以往的作文評(píng)改常常是教師費(fèi)盡心血，學(xué)生心灰意冷，缺乏學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，無視學(xué)生作文評(píng)改的主動(dòng)作用。筆者根據(jù)“主體參與式學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前高中作文評(píng)改現(xiàn)狀及高中生特點(diǎn)，以作文評(píng)改能力梯級(jí)發(fā)展為序，提出高中作文評(píng)改的三種模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)評(píng)改模式，三是學(xué)生自主評(píng)改模式。

1、以教師為主的同批同改模式

教師根據(jù)當(dāng)次作文訓(xùn)練目標(biāo)，挑選適量能反映此次作文集中問題的習(xí)作作為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)，并作整體修改，再將原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，板書本次集中存在的問題，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，并做理論引導(dǎo)，然后選擇部分有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生口頭修改。然后選出典型作文讓作者朗讀，要求同學(xué)根據(jù)寫作要求發(fā)表批改建議，并讓作者介紹自己的構(gòu)思、選材、立意。此時(shí)教師再依據(jù)訓(xùn)練要求從作文理論上加以指導(dǎo)。最后教師綜合意見，點(diǎn)評(píng)總結(jié)，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文。

前期訓(xùn)練指導(dǎo)，重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面。要積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受挫學(xué)生，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)。以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評(píng)示例，到集中指導(dǎo)討論評(píng)改，教師仍起主要作用，學(xué)生的評(píng)改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式適合于高一上學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的初始階段。

2、以小組合作探究為主的互動(dòng)評(píng)改模式

經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，這時(shí)教師就可以把評(píng)改權(quán)交給大部分學(xué)生。

教師先按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組（四五人），交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。在這一過程中教師一要明確選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，二要指導(dǎo)學(xué)生掌握常用的修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

接著教師指導(dǎo)學(xué)生在把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪增調(diào)換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說明式、評(píng)述式、提示式等方法來評(píng)改作文。同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改意見，并兼納其他組員的建議，然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。

批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評(píng)，批語精當(dāng)。二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。三是因文指導(dǎo)，有的放矢。總之，每一次作文批改，要盡量使各層次學(xué)生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，指出其優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)其所長(zhǎng)。

小組討論批改完成后，各組把評(píng)出的樣本在全班交流，小組間展開爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。最后教師認(rèn)真審閱各小組的評(píng)改情況，表揚(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

小組合作探究為主的互動(dòng)評(píng)改模式既避免了全班討論頭緒太多、效率太低的弊端，又避免了獨(dú)自修改信度不高的缺點(diǎn)。將評(píng)價(jià)權(quán)基本交給了學(xué)生，只是在雙方爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師才發(fā)表自己的看法，從寫作理論上加以指導(dǎo)。

3、學(xué)生自主評(píng)改模式

學(xué)生自主評(píng)改是在學(xué)生基本掌握了初步的寫作理論，或是經(jīng)過評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，由學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式。

教師要提高學(xué)生自主評(píng)改意識(shí)。可以用諸多文學(xué)大師重修改的典故讓學(xué)生明確知名大家尚且如此，何況初學(xué)者，以此來激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣，養(yǎng)成自主評(píng)改的好習(xí)慣。

還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀推敲的能力，做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，糾正錯(cuò)別字、漏字，在輕聲誦讀中體察用詞、句意、連貫、標(biāo)點(diǎn)等，然后從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，再重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容，最后依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用常用評(píng)改符號(hào)及方法，深入品評(píng)，力求文通字順。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的評(píng)改能力，適用于高二下學(xué)期或高三年級(jí)。教師要做好反饋復(fù)檢的再評(píng)改活動(dòng)，及時(shí)指出上次評(píng)改存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評(píng)改走向自主規(guī)范的新臺(tái)階。

陳金豐，張艷，現(xiàn)居湖北武漢。