農村初中作文教學的現狀與對策

據我縣2006年中考語文試題各大題得分統計，縣城內初中作文成績比農村初中作文成績平均每位考生高8.3分。造成這種局面，主要有以下幾個方面的原因。

一、作文教學的目標錯位

筆者對初三10個班512名學生作了一次“初中作文教學目的”問卷調查：答“為升學畢業考試”者占85%；答“為將來做礦主或包工頭簽訂合同協議”者占8.5%；答“為當作家、為農業服務、為今后生活需要”者共占6.5%。調查結論是：教師以考試為目的進行作文教學，學生以考試為目的學習寫作，形成了作文教學圍繞中考這根指揮棒轉動的局面，形成了臨考復習猜題、壓題的初中作文教學的事實。

二、作文教學的無計劃性、無系統性

每到寫作課時，教師往往沒有認真備課，總是隨意擬題。有時，有的文章文體初一練，初二練，初三還練；而有的文章文體，初一、初二不練，拖到初三畢業前夕才匆匆練習，一學期一學年應該完成哪幾方面的作文教學訓練任務，達到什么樣的目標，教師心中無譜，學生更是蒙在鼓里，寫作時只好東拼西湊，敷衍成文。

三、作文教學的指導、評改不得力

目前，有的語文教師對學生寫作的指導只是停留在“選材一定要得當，中心一定要突出，布局一定要合理，語言一定要流暢”等空洞說教上，至于如何行文能使文章達到此要求，教師心中無數，學生也不必說了。有的教師偏重于課內指導，熱衷于“小技巧”的傳授，而忽視了實事求是文道結合的良好之風的培養。

作文評改存在問題，“中心突出，用詞不當”等籠統的語言隨處可見；或者就是打一個鉤記給一個分數，連文章里面的錯別字也沒圈出，至于如何評改更無從談起；或者評改“面面俱到”，大到立意、布局、文體、語言等，小到一字一詞，一逗一頓都在其中，教師一一改來面目全非，把學生對文章的修改權剝奪了。

四、作文教學脫離生活實際

學生生活在農村，農村天地廣闊，生活內容豐富多彩，寫作素材很多，然而學生作文難就難在缺乏材料上。筆者對512名學生進行調查，其中認為沒有材料可寫的占62.15%，這主要是由于我們沒有致力引導學生觀察生活，體驗生活。

以上幾方面，筆者認為是目前農村初中作文教學中存在的主要問題，它嚴重制約著農村初中學生寫作水平的提高。筆者針對上述幾方面提出如下對策。

第一，克服作文教學的無計劃性、無系統性

應以語文課程標準為依據，以豐富多彩的生活實踐為寫作素材，結合語文教材每一個單元的“寫作實踐”的內容制定出切實可行的分學年、分學期的寫作教學計劃。然后作循序漸進的訓練、系統全面的訓練、扎實有效的訓練。學期作文教學計劃至少包括以下幾個方面：(1)學期作文教學的總體目標；(2)課內指導的具體項目和時間安排；(3)課外指導的具體項目和時間安排；(4)達標作文的文體和數量要求。

作文教學的訓練方式應是各種多樣的，教學時可根據具體情況靈活選用。命題作文是最常用的方式之一，命題作文包括全命題作文和半命題作文。除此之外還有選題作文、看圖作文、根據文字材料的話題作文、自擬題目作文等。另外還有續寫、縮寫、改寫、擴寫、片斷描寫等多種方式可供選擇。

除平常的訓練外，每學期要求每個學生完成一兩篇達標作文。所謂達標，就是要合乎要求，訓練達到了預定目標。課程標準對各年級作文訓練的目標都有明確規定，可以對照訓練。

作文指導上，寫作技藝的指導必不可少，但切記抽象、生硬、泛泛而談。技巧指導還應注意實效，訓練一項成功一項。教師可選讀些優秀的學生作文，還可讀自己的“下水作文”，當然教材中的課文是指導學生的最好范文。

作文指導不應只局限在課內，再好的課內指導也有“閉門造車”之嫌。生活才是寫作的真正源泉，社會是學習做人、學習寫作的大課堂。作文指導的重點應放在“抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”上。讓學生主動參與到寫作過程實踐中，精心創設情境，激發他們的寫作興趣。讓學生在寫作實踐中在經歷、體驗感受中學會搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等方法。如指導學生課外經常練筆，通過寫日記、讀書筆記、辦手抄報、墻報等方式，把所見所聞所感隨時寫下來。具體作法，作文課可以帶領學生走出校門，向農民學習，去觀察農村生活，描寫田園風光，敘寫老百姓的故事。可開放初一、初二年級的作文。初一、初二年級的每次作文，可先讓學生搜集整理借鑒各有關的寫作材料。其間，也可有意識的帶領學生參觀德育基地，觀看影片，開展班隊活動等，一周后再叫學生交作文本，不要死死限定學生在短短的一節課或兩節課完成一篇作文。還可以通過校刊、板報、手抄報等，盡可能給學生提供發表習作的機會，讓他們品嘗成功的喜悅。通過這些活動的開展，來達到提高寫作能力之目的。

第二，讓學生學會修改作文

《語文課程標準》第四學段寫作目標的第八條指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通理解。”這是新課標對義務教育階段“修改文章”課程目標的最高要求。它指出了修改的形式、方法和應達到的目標。葉圣陶先生指出：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力?！薄白阅茏魑?，不待老師改?！币虼藶樘岣邔W生寫作教學質量，我們必須在“培養學生修改作文能力”方面下功夫，筆者認為應該從三方面入手。

(一)教給修改作文的方法

“文章不厭百回改?！惫沤裰型猓彩菍懳恼碌母呤侄际肿⒅卦谛薷纳舷鹿Ψ?，修改文章是寫好文章的一項不可缺少的一道工序也是一項重要的作文基本功。培養學生修改作文的能力重在讓學生在修改作文的過程中學到修改文章的方法。在具體操作中可分五步。第一步自改。自改主要從以下幾個方面進行：①錯別字；②標點符號；③病句；④文章的層次與過渡、照應；⑤文章的立意與選材。第二步互改?；ジ氖窃趯W生自改文章后與同桌或前后桌的同學進行的相互間的批改。在互改文章前教師應提出具體批改要求。要求可以從以下方面提出：(1)卷面是否整潔；(2)格式是否正確；(3)是否有錯別字；(4)標點符號是否運用正確；(5)是否有病句；(6)中心是否鮮明；(7)選材是否圍繞中心；(8)文章的結構層次是否合理而清晰；(9)文章的表達方法是否恰當；(10)文章的語言是否精煉、流暢；(11)文章是否有創意。在學生互改文章時，要求修改者按上述要求，指出文章作者存在的問題，并對這些問題加以修改或提出建議。修改結果或建議由作者認可簽字后一并記入作文互改記錄表。第三步師導。師導是教師通覽學生自改、互改的作文后，針對學生作文的不同情況，分層次作出精要的指導。對寫作水平一般的學生著重在卷面、格式、錯別字、標點、病句等方面提出修改指導。對寫作水平好的學生著重在選材、立意、結構等方面進行修改指導。教師指導學生修改作文應以點撥為主，不作結論性的指點，目的是讓學生自己再去修改。當然這種點撥提示僅作為學生修改作文的參考意見，如何修改，最終還是讓學生來決定。第四步是自結。自結是學生針對教師對自己作文提出的修改意見以后的修改。如果有不明白的地方，應向教師請教或與同學討論。第五步師檢。師檢是為了防止學生自結流于形式。學生要根據教師的修改意見將作文修改后上交。教師要逐一檢查學生的修改效果，最后給出學生作文的成績分數。

(二)培養修改作文的習慣

葉圣陶先生指出：“寫完一篇東西，看幾遍，修改幾遍，然后算數，這是好習慣?！毙薷淖魑牡牧晳T是學生修改文章的過程中逐漸形成的。教師應通過多種形式加大力度、強化訓練使學生逐步懂得“好文章是修改出來的”的道理，逐步養成愛動筆、勤修改的習慣。為此應注意以下幾點。

1、時間要得到保障。每周一定要安排一節作文批改課，便于在課堂上指導學生修改作文。

2、要使學生認識到作文修改也是作文的一部分。其方法是將學生作文成績，按習作分數、互改分數、自結分數三大塊計算。三項賦分的比例為習作占50%，互改占30%，自結占20%。這三項分都由教師評定。這樣就會使學生認識到：作文修改也是寫作的一個必不可少的部分。

3、重視互評。俗話說“旁觀者清，當局者迷”。學生可能看自己的文章看不出存在問題，而讀別人的文章就能提出很多不足。依據這一點教師一定要注意互評的環節，學生因體會到當“小老師”的樂趣，積極去評定他人文章。這樣就實現了“取長補短，促進相互了解和合作，共同提高學生水平”的目的。

4、對照佳作認真改。在師導環節后教師向學生推薦本次作文的優秀作文，作為批改樣本，學生結合教師在師導環節中對本人作文指出的修改意見，再讀一讀，想一想，然后修改。由于可以“正反對比”，學生可在原有基礎上作較好改進。

(三)借助語感，提高修改作文能力

遵循“實踐一認識一再實踐一再認識”的認識規律，用“讀\"的辦法對學生修改作文進行訓練，可分兩步進行。第一步，謄寫之前認真讀。初中生普遍存在作文謄寫在作文本后就完事的毛病。針對這一點教師應規定作文之前列提綱、打草稿，在謄寫前必須對草稿認真讀，同桌間互相讀，并提出修改意見。初中生愛表現自己，為了讀好自己的文章，事先一定會多看上幾遍，這樣在讀的過程中會發現問題，達到修改作文的目的。第二步，要求學生不管修改自己作文還是別人的作文一定不能走馬觀花。要一句一句地認真讀，在讀中感悟作文的語言、思想、內容，達到修改作文的目的。

總之，寫作教學是語文教學的重要組成部分，是擺在我們目前的一項艱巨任務，我們每一位語文教學工作者都應當重視并積極采取一切切實可行的辦法，走出誤區、走出困境，調動學生學習的積極性，激發他們的寫作興趣，努力提高他們的寫作臺能力。

王金華，男，初中語文教研員，現居河北遷西。