鏈接生活 點擊語文

《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。只有“鏈接”生活，點擊語文，我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命活力。

一、環境布置生活化

潔白的墻壁、固定的黑板、插秧式的桌椅……這種傳統的課堂教學環境整齊劃一，但它卻缺乏一種溫馨的樂學環境及有利的認知環境。因此，我們必須創設生活化的課堂環境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。例如：我們可以隨著季節的變化將教室布置成不同的風格。春天，碧綠的草地，飛翔的燕子，美麗的花朵，讓學生在“滿園春色”中學習、生活；夏天，茂密的樹林，火紅的驕陽，讓學生在“林中”學習；秋天，成熟的瓜果，金色的稻田，讓學生在一派喜人的豐收圖中學習……我們還可以利用教室的各個角落，開設“生物角”、“時事角”“圖書角”、“環保園地”等。在如此富有生活化的環境中學習語文，學生又怎么會感到枯燥與乏味呢？

二、課堂設置生活化

1、轉變觀念，營造氣氛

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”我們應該是孩子們學習的伙伴、生活的導師。我們應該切實轉變自己的角色觀念，時而是“導游”，時而是“主持人”，時而又是“魔術師”，將課堂變成“超市”、“游艇”、“播音室”……我們應該努力為學生營造一個生活化的空間，使他們成為一個個個性張揚的生命。

2、創設情境，主動參與

現在的初中生生活大都單調，兩點一線，接觸社會的機會較少，缺乏對生活的認識和感悟。我們在教學中，努力有效的運用多媒體課件，把課文的有關內容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態為動態，縮短學生對學習內容的感知距離。如教學《松鼠》一課，大多數同學對松鼠漂亮的外形特征比較熟悉，而對松鼠馴良的生活習性和乖巧的性格特點則了解較少。我們就利用三維動畫的形式，把松鼠在大森林的生活覓食的情況呈現在學生面前，然后利用復合投影把松鼠搭窩的步驟演示出來，讓學生體會其乖巧的性格特點。通過電教手段的應用，再現了“情景”，拉近了語文與生活的距離。

3、自主合作，實踐探究

語文教學生活化必須充分發揮作為學習主體的學生的積極性和主動性，讓學生自主學習，并通過實踐等形式讓學生合作交流，使他們逐漸形成樂于探究的意識。對于一些情節緊湊、人物鮮明的記敘類文章，如《(白毛女)選場》、《寓公移山》等，我們引導學生在讀懂課文的基礎上，編成課本劇，在課堂上演一演，評一評。學生既當導演又當演員，在表演的過程中，合作意識增強了，表達能力提高了，對所扮角色的心理體驗也加深了。對于一些知識性強、操作性強的文章，如果光憑教師在講臺上口干舌燥地講解，學生可能會覺得索然無味且不知所云。教學《蘇州園林》時，讓學生親自到蘇州的“拙政園”、“留園”等名園走一走，親自感悟一下蘇州園林的特征。

三、作業擴展生活化

1、查考性的。如學《一面》之前，布置學生查閱有關魯迅生平業績、生活軼事的資料，為深刻地理解課文做準備，并培養搜集信息、運用信息的能力。

2、探究性的。學習了《心中的鷹》和《鶴群翔空》之后，可以布置學生就“同樣寫鷹，為什么前后兩篇文章‘鷹’的形象反差如此之大”這個問題進行深入研究，比較閱讀。

3、專題性。如海安爭創文明城市、衛生城市期間，圍繞“愛我家鄉，美化海安”這一主題，組織“了解海安”、“我愛海安”等一系列活動，通過找資料、看變化、寫日記、出小報、寫征文等形式反映出來，引導學生去生研究身邊的生活，關注社會動態，做生活的主人。

四、課外實踐生活化

修訂版《初中語文教學大綱》中把“聯系學生現實生活，加強語文實踐”作為積極進行教學改革，提高教學質量的重要途徑。“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”讓學生在課外繼續學習語言、礪練自己運用語言的能力，學生的語文素養將不斷得到提高，語文這個特殊工具也會被“活用”。如教學《春》時，我們就組織了有關“春”的語文實踐活動：1、引導學生搜集有關春天的成語、對聯、諺語、詩歌、文章等，經過取舍加工，編成小報，舉辦語文綜合性學習“走進春的世界”。

2、帶領學生走出課堂，走進春天，享受春天的陽光，親吻春天的和風，沐浴細細的春雨，或放飛多彩的風箏，嬉戲河里活潑的游魚，親吻那柔柔的小草；最后讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文、或吟詩、或繪畫、或高歌。學生會在盎然的興趣中加深對“春”的體驗，豐富了“春”的語言，學習語文和體驗生活相得益彰。

生活處處皆語文，語文無處不生活。讓我們“展開語文與生活的雙翼，自由地飛翔”，全面提高學生的語文素養。

吉敏玲，教師，現居江蘇海安。