如何突破語文閱讀教學創新的瓶頸

新一輪語文課程標準的改革，打破了傳統語文教學的寧靜，應運而生的新課標理念洗禮了語文教師的靈魂。可謂語文新課程標準動了語文老師的奶酪。再次解讀語文新課程標準，擔憂和困惑多于滿腔熱忱的殷切盼望。許多老師在新課程面前一片茫然。這種茫然揭示了一個問題——教師怎樣將更新了的教育理念，轉化為具體的行為？閱讀教學歷來是語文教學改革的“瓶頸”，經過近幾年的改革，正在逐步改變“少、慢、差、費”的低效局面。那么，在新課程的背景下，如何加快語文閱讀教學改革的步伐，使新課程下的語文閱讀教學創新突破“瓶頸”？筆者根據語文閱讀教學的實踐，總結了以下三種策略，作為突破的“橋梁”。

一、在傳統與現代之間尋找教學創新的生長點

《語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這不僅擴大了閱讀教學內容的外延，還提出了閱讀教學過程的新方法。這種現代課程理念，打破了傳統課程下，閱讀教學模式單一、教學過程程式化的框架。在“自主、合作、探究”中，把課堂一步一步還給學生，這樣教師才教得輕松，學生才學得愉快。但我們也不能簡單地理解為，新課程下的課就應該每一節課都要進行師生對話、生生交流、小組討論實現自主、合作、探究。如果是這樣豈不是又成了一種固定的模式了。傳統的閱讀教學模式有許多弊病，但也不是一無是處，我們應該注意繼承和發展，創新不是拋棄傳統、隔斷歷史，而是對傳統弱點的一種合理揚棄，是繼往開來。人們經常用“滿堂灌”來批評傳統的閱讀教學，但也有“灌”得十分精彩的。我看過一節《大堰河——我的保姆》的優質課錄像，執教老師在課上沒有提一個問題，而是用詩一般優美的語言、飽滿的情感，深情的朗讀打動學生的心，當他最后一遍朗讀課文時，學生含著眼淚跟著讀，聲音由雜亂變為整齊，由小聲壓抑變為大聲激越，整堂課在聽課老師熱烈掌聲中結束。他的“灌”不是強迫的，而是把準了文本情感的脈博，融入了自己的情感體驗、引發了學生的情感，他們的交流是情感的流動，是人性的共鳴。這種體現語文以豐富人性的閱讀教學課，無論它的形式多么傳統，都是符合新課程要求的，我們反對的是用冷漠的知識分析、肢解完整的文本感情，壓抑學生的個性和潛能。語文新課程標準著重強調了語文的工具性和人文性的高度統一，著力挖掘學生的閱讀心理，使學生獲得審美的愉悅。

二、運用多元解讀法，尋找閱讀教學創新的增長點

常言道：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，學生對文本內容的解讀應該是多元的，因為“讀者是作品的最后完成者”，我們應當鼓勵學生“見仁見智”地從文章中找到屬于自己的特殊感悟，也可以結合自己的生活體驗進行合理的假設推理，甚至是想象。例如：我在教授《我的叔叔于勒》時，引導學生對菲利蒲夫婦從階級性、人性和社會性等不同角度去進行評價，在涉及到個人情感時，允許保留他們對菲利浦夫婦的不同看法。教師的教法、學生的學法也應該是多元的，我們不光要多角度地理解文本意義，同是要結合自己的教學個性和學習個性來探索不同的閱讀課型，例如，誦讀、品讀、析讀、探讀、研讀等課型，也可以打破這些課型的“常式”，根據具體的學情來設計課型的“變式”課堂教學，利用點撥與引導的教法讓學生獲得審美的愉悅。因此，閱讀教學是師生對于文本的一種心智活動。文本原體不可能機械地原封不動地傳遞給學生，要通過師生雙方互相融合、互為揚棄、互動發展來完成。閱讀教學活動是一種生命活動，它的內容與形式都是豐富多彩的，把握了這一點，才是找到了語文閱讀教學創新的增長點。

三、回歸生活，尋找閱讀教學創新的延伸點

語文的外延與生活的外延相等，新課程標準建議：自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外重要事件、學生的家庭生活等，都可以成為語文課程的資源。這就要求我們打破“以本為本”的教科書壟斷地位，對于課本和教參，我們除了使用它以外，還要學會建設它，甚至也可以批判它，我們還應該把自身的語文素養（包括對人生和作品的特殊感悟）融入閱讀教學中，來引導學生步入文學殿堂，在教學過程中獲得一種獨立、自我有別于他人的閱讀體驗。例如：我在教舒婷的《致橡樹》時，給學生提供了《雙桅船》、《神女峰》等詩歌材料，讓學生進行比較閱讀，與《雙桅船》相比，感悟女性的獨立精神。與《神女峰》相比，感悟叛逆和批判精神。這樣的拓展除了教師的閱讀經驗、人生感悟外，還可以是學生的，要培養學生自主學習能力，調動他們的閱讀情緒，經常讓他們結合自己的生活環境和各種媒體收集材料，在教學中形成師生和生生之間的共享共進。同時，也要打破傳統閱讀教學的空間概念，延伸閱讀的空間，閱讀是一種生命活動，生活有多廣闊，閱讀的空間就應該有多廣，語文課堂應該向社會生活延伸，可以通過一些古文化尋源活動、調查訪談活動等拓展學生的閱讀面，在學會讀文本的同時，也學會讀人，讀社會，讀生活。語文教學要給學生思想、個性以充分自由的發展空間。生活的多樣化，人性的多面性和學科綜合性，為我們的閱讀教學提供了創新的廣闊的天地，當你在不斷地探索中找到了創新的基點時，面對新課程你就可以瀟灑地說：“誰也動不了我的奶酪。”

顏復錦，教師，現居湖北秭歸。