記敘類現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)

綜觀近幾年的全國各省、市中考語文試題，在“現(xiàn)代文閱讀”中，都涉及到對學生記敘類現(xiàn)代文閱讀能力的考查。培養(yǎng)這方面的能力，除了學生自身的語文素養(yǎng)外，形成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法尤為必要。在多年的現(xiàn)代文閱讀教學實踐中，筆者認為要做好以下三點。

一、熟練掌握文體常識

雖然新課程理念下的中考語文試題幾乎不直接考查文體常識、文體術語，但熟練掌握記敘類現(xiàn)代文文體常識，將有助于學生對作品語言、構思、主題乃至布局謀篇、選材立意等的深刻理解，有助于學生對文本的準確解讀，有助于提高學生的文學鑒賞能力。記敘類現(xiàn)代文文體常識主要包括如下內容：（1）作品的類型。從大的方面分有散文和小說；從小的方面分有敘事散文、抒情散文、寫景散文（包括游記類散文）、短篇小說、小小說（或微型小說）；從內容的真實性分有寫實作品和虛構作品等。（2）作品的要素。記敘類散文包括人物、時間、地點、事件的起因、經(jīng)過、結果等要素；小說有人物、故事情節(jié)、環(huán)境等要素，其中“故事情節(jié)”有開端、發(fā)展、高潮、結局等，“環(huán)境”有自然環(huán)境和社會環(huán)境等。（3）作品的人稱。有第一、第二、第三人稱等。（4）作品的描寫類型。有外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理活動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫、場面描寫等。（5）作品的線索。有的以人為線索，有的以物為線索，有的以事件為線索，有的以情感為線索，也有兩條線索的，稱為明線和暗線等。（6）作品的語言。主要是平實語言和生動語言。（7）作品的結構。包括照應、對比、過渡、并列、遞進等。（8）作品的敘事方式。有順敘、倒敘、插敘等。（9）作品的表達方式。包括記敘、說明、議論、描寫抒情等。（10）作品的選材。有詳寫與略寫之分。（11）作品的主要寫作方法。散見于教材的寫作方法有象征、托物言志（托物寓意）、以小見大、動靜結合、正面與側面描寫相結合、對比、映襯、欲揚先抑（先抑后揚）等。實踐證明，只要我們在初讀“文本”時，有意識地將以上“常識性”知識“歸位”，不僅可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而且對于學生從不同角度鑒賞文學作品，提高寫作能力都大有裨益。

二、認真揣摩試題意圖

記敘類現(xiàn)代文閱讀題目的設計，常見的類型有：填空、問答、簡述、仿寫、續(xù)寫、補寫、符號標注等。通常考查學生的語言感悟能力、語言表述能力、語言運用能力、知識遷移能力、綜合概括能力、語文積累能力及片段寫作能力等。這些題型通常具有如下特點：一是概括性。即在文本解讀過程中根據(jù)自己所搜集到的信息概括答題。二是綜合性。即綜合運用自己的知識儲備、感悟理解、準確判斷答題。三是應用性。試題的設計大多注意到與現(xiàn)實生活、其他學科的聯(lián)系。四是開放性。即答案不唯一，只要言之成理即可。因此，我們在閱讀訓練中，針對題目設計意圖、題型特點、個體差異有的放矢、循序漸進地進行訓練，這樣學生的語文素養(yǎng)就會慢慢提高，閱讀能力就會慢慢增強。

三、準確把握文本解讀

學生閱讀能力的差異性主要體現(xiàn)在對文本解讀的差異性上。因此，準確地把握對文本的解讀是提高閱讀能力的重要途徑。如何提高學生的文本解讀能力呢？在全日制義務教育《語文課程標準》（試用稿）“課程目標”的“總目標”中要求學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”由此不難看出，培養(yǎng)學生的文本解讀能力要從三方面著手。一是要注重情感體驗。即對文本中情感、態(tài)度、價值觀的理解。要能夠理解作者贊揚的是什么，期待的是什么，崇尚的是什么，抒發(fā)的是什么，鞭撻的是什么；作品反映的是思鄉(xiāng)的迫切，是親情的博大，是友情的崇高，還是真情的感動？作者描述的是社會的寫真，是家庭的溫馨，還是對某種精神品質的謳歌？是寫如煙的往事，成長的困惑，還是未來的憧憬？等等，這些都要“心中有數(shù)”。二是要注重語文積累。對名篇佳什的誦讀，對諺俗俚語的記憶，對風土人情的了解，都要達到一定的高度。三是注重培養(yǎng)語感。俗話說，“書讀百遍，其義自見”，培養(yǎng)良好的語感，就是要反復地“讀”，運用略讀、精讀、跳讀、美讀、演讀等多種方式來“讀”。日積月累，“語感”便形成了。

李合勝，徐道生，教師，現(xiàn)居湖北棗陽。