小學語文活動教學淺探

傳統的語文教學側重于對學生進行知識的簡單化灌輸和傳授，忽視了學生內在的情緒感受和實踐能力的培養，使語文教學處于高耗低效狀態。為此，在學習《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)的同時，我們不斷更新教學觀念，開展了小學語文活動教學研究，并運用“活動教學”理論指導實驗研究，力爭構建起適應新世紀教育發展需要的小學語文活動教學模式。

一、確立活動教學思想

活動教學依據素質教育的基本要求，是一種新型的教育觀念和教育教學模式，要有效地進行活動教學實踐，必須首先明確活動教學的主要思想。

l、“以人為本”的思想。素質教育的價值觀重在以人為本，關注人的全面發展。活動教學順應素質教育的價值取向，堅持以“人本主義”理論為指導，強調讓學生通過主體性活動，實現學習目標，充分體現了當代教育的人文主義精神。

2、“在活動中體驗”的思想。語文教學應以教師指導學生自主活動、實踐、體驗為主。體驗正是引導學生通過親身經歷和實踐活動獲得真實感受的過程，這種伴隨著豐富的情感活動的內心體驗是形成認識、得出結論的基礎。

3、“以活動促發展”的思想。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體者活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，實現自動發展。

二、把握小語活動教學的基本特征

“小學語文活動教學”是活動教學的一種基本形態。它是在教師指導下，通過學生自主、開放、創造性地進行實踐活動，進行個體感受、體驗、感悟，不斷積累知識，提高學生各方面的協調發展，促進學生整體素質提高的教學。其具體教學形式應具有以下基本特征：

1、自主性。教師要注意變換活動方式，明確活動目標，注重對學生進行激勵性評價，讓他們獲得成功的體驗，從而調動其參與活動的主動性和積極性，真正實現自主活動，自我發展。

2、開放性。語文活動教學的開放性主要表現在以下幾個方面：(1)時空開放，即活動不局限于課堂室內；(2)內容開放，即注意及時吸收新信息和新觀點，滿足不同層次學生的需求；(3)教師思想開放，即教師應較少干預；(4)活動結果開放，即學生的回答應具有多樣性。

3、實踐性。教學過程中，應借助一定的物質手段，通過學生的主體活動，自覺體驗、感受、領悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品質，促進其主體發展。

三、構建小語活動教學模式

教學模式是溝通教育理論與實踐的橋梁。小學語文活動教學模式主要有：

l、快樂游戲式

游戲是低年級兒童感興趣的活動和學習，在他們的活動中游戲與學習并不是截然分開的，而是相互滲透的。學生在游戲中可以順利地掌握新的學習內容，學生的創造性、獨立性和積極性正是在游戲的基礎上形成的，如在語文教學中，用念兒歌的方式學拼音，用猜謎語的方式學生字等。這種模式為低年級學生所喜聞樂見。

2、研討交流式

由教師提出有意義的問題，激發、引導學生討論，使參與共同活動的兒童能夠交流他們的觀點。如教《草船借箭》這篇課文時，利用小組研究討論的形式來分析“借箭成功的原因”。為了讓學生能夠身臨其境地感受“鼓聲、吶喊聲”震天響的作戰場面，教者讓學生扮演軍士來擂鼓吶喊等等。通過以上活動再來讓學生理解曹操為何會放箭拒敵、“箭如雨下”就很容易了。在民主、活躍、熱烈的課堂氣氛中學生交流、探討、剖析，形成競爭交流機制，使學生由被動聽講轉為主動參與，主動進取，主動求知。

3、合作互動式

小語活動教學中不僅強調師生之間的互動，更加注重生生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動的空間以及更多的相互交流的機會。在組織形式上多采用小組協作學習的形式，在教室環境設計上探討改變學生的座位排列方式，以利于學生更自然、更主動地進行交流合作、互幫互助。

4、情境體驗式

通過活動情境的創設，讓學生或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感，通過身臨其境來獲得對于實際的真實感受，獲取知識。以激發學生語文學習的內趨力，激發學生語文學習的興趣和熱情，促使學生參與語文學習，主動學習，這是特級教師李吉林所提倡的。這種模式強調讓學生在情境中體驗，在情境中求知。

袁亞琴，小學教師，現居江蘇海安。