構建語文教學評價新體系

傳統語文教學評價過分強調甄別和選拔，忽視對學生思維和實踐能力的考查。將量化和客觀化作為評價的主要手段，過分夸大量化評價的功能，并錯誤地根據分數高低為學生排隊，導致學生的學習為分數所驅使。師生的主體性、創造性由此而被湮滅。因而改革舊的課程評價體系，更新評價理念，建立體現素質教育精神，促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的新的評價體系已勢在必行。“提高學生語文素養”是語文課程的核心目標。《語文課程標準》在目標及實施方面首次提出知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。可以說這三個維度的要求是支撐“提高學生語文素養”這一核心目標的三根支柱。學生的身心是一個和諧發展的整體，語文學習的每一個活動都會引起學生知識、能力、情感等諸多方面的變化，正是基于這點，“課標”將知識和能力、情感和態度、過程和方法三個方面交融整合，構建為立體的框架，確定為課程的目標，貫穿于課程實施的全過程。

一、重視整體性和綜合性評價，注重學生語文素養的整體提高

從內容看，語文課程是一個整體，評價語文課程的內容應該包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習，而不能像以往那樣只重視閱讀與寫作的評價；從評價領域而言，它的范圍不能僅限于知識和能力，即認知領域。還要從過程和方法、情感態度和價值觀進行全面評價。也就是說評價既要對產生這一學習的結果進行描述和判斷，又要對產生這一結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷；既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素作用的一面。因為新課程允許有自我的感受和情感的共鳴，提倡多角度有創意地思維，基于這一點，教材也就只是一個交流的平臺，而不是圣經。總之語文評價要適應語文課程從重視語文知識到重視語文能力，再到重視語文素養的發展，注意從多方面考查學生學習情況。

二、追求評價的最大效益

1、讓被評價者最大限度地接受評價。

在“普九”驗收工作中，調查情況表明：學生的厭學情緒十分嚴重，究其原因，并不是經濟或其它問題，而主要是教學評價所致，這種由評價所帶來的負效應是十分嚴重的。因此，我們在對學生進行評價時，要有實事求是的態度，克服因主觀臆斷而導致的對學生心靈的傷害。

2、讓學生在教學評價中領略成功的喜悅。

充分發揮評價的激勵功能，鼓勵成功，我們在評價中可以設計出不同項目，不同程度的達成目標，讓每一個學生都找到自己的亮點，領略成功的喜悅。

3、充分尊重學生，尊重學生看問題的方式、方法或思維方式。

我們的評價對象因在個人興趣、個人特質、能力、家庭背景、先前經驗等各方面存在差異，所以，他們就會有不同的看問題的方式、方法或思維方式。因此，我們在評價中要遵循個別差異性原則，尊重學生看問題的方式、方法或思維方式。

4、在評價方式方法上要講究理解、寬容、溝通甚至是讓步。

我們在評價中要承認學生發展的差異，考慮學生不同的起點，注意分析每一個學生的進步，力避考試排名次的負效應，不要因評價而刺傷學生的自尊。總之，我們要相信每一個學生都有發展的潛力。我們要愛護每一個學生的自尊心，以鼓勵表揚等積極的評價，激勵性的評語，正面引導的方法去激發每一個學生的上進心。

三、評價主體多元，有利于激勵學生的健康發展

大家知道，完整的課程實施是由教師的“教”與學生的“學”共同構成的。作為教學雙方的主體，教師與學生理應都是課程評價的主體，因此，在課程評價的主體上，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了學生也是課程評價主體的地位，這種評價的實質，從一個側面反映了學生是學習主體的現代教學觀，換句話說，如果不能確立學生在語文學習過程中的評價主體地位，那他們也就無法真正成為學習的主體。

四、既重視終結性評價，更重視形成性評價

實施評價，要注意評價過程的動態化。既要關注結果，更要關注成長發展的過程，要把終結性評價與形成性評價有機地結合起來，要把評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化。語文學科的特殊性決定了語文素養形成的過程是一個養成的過程，學習的進步不可能立竿見影。因此，要關注學生一段時間內的發展，要重視學生學習語文過程中的實際情況。及時校正學習過程中的問題，而不能只是看結果，更不能以最后一張試卷來評判學生的學習情況，可根據不同的評價內容，合理地采用觀察、檢測、記錄等方法，適時地利用口頭評價，作業評價、成長記錄、溝通、交流等方式。

五、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化

《語文課程標準》強調語文學習的個性化和創造性，要求關注學生的個性化的學習要求，注重培養學生的創新精神。新的語文課程標準強調了漢語文的特點，重視積累、重視語感，重視感悟和情感體驗，因此，量化和客觀評價不能成為語文評價的多樣化。其實，語文學習的內容本身，就有許多是無法量化的，因此不能只用簡單的分數來評價學生學習語文的成績。定性與定量相結合，將有利于更清晰、更準確地描述學生、教師的發展狀況。

總之，課程改革是一次新的探索，我們應將三個維度有機結合起來，認真實踐，不斷總結，建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，實現提高全體學生語文素養的目標。

冉娟，女，教師，現居湖北建始。