短篇小說鑒賞例談

語文教科書中收錄了許多名家經(jīng)典篇目。小說的教學是語文課堂教學的十分重要內(nèi)容。下面，本文將以魯迅先生的名作《藥》為例，淺略談?wù)勅绾芜\用“四步法”，把握文體特征，引導學生鑒賞短篇小說。

一、讀前知背景

環(huán)境是小說三要素之一。在鑒賞小說的第一步，應(yīng)讓學生了解小說創(chuàng)作的時代背景，即故事發(fā)生時的社會政治制度、經(jīng)濟生活、民情風俗、人際關(guān)系等構(gòu)成的社會環(huán)境。特別是離學生生活實際久遠、較為復雜的社會背景，更應(yīng)指導學生了解，否則無法讀懂作品。

如鑒賞小說《藥》，就必須認識辛亥革命失敗之原因及其后中國社會狀況，了解作者家庭變故、求學經(jīng)歷和思想軌跡，乃至了解作者父親病逝原因與小說中小栓病情的相似關(guān)系、“鑒湖女俠”秋瑾的故事等等，這些對理解人物形象、把握小說主題都有不可忽視的作用，可以說它是鑒賞作品登堂入室的鑰匙。當然，認識背景要根據(jù)學生已有的認識程度靈活處理，適當點撥，以調(diào)動學生探究課文的積極性。切忌喧賓奪主，舍本逐末。

至于小說中自然環(huán)境描寫，如《藥》開頭，結(jié)尾部分都有精彩的筆墨，可在精讀環(huán)節(jié)中結(jié)合人物形象分析重點理解。

二、初讀理情節(jié)

鑒賞小說的第二步是理清小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局過程，也就是在教學過程中引導學生進入作品描繪的藝術(shù)世界，理解和認識人物性格、命運，與作者逐步產(chǎn)生藝術(shù)共鳴的過程。抓住了情節(jié)結(jié)構(gòu)線索，就能把握住人物性格的生成過程。只有單一線索的作品，學生不難理清；而相對復雜的有“雙線”的小說，則需要教師的引導。

如《藥》就有明暗兩條情節(jié)線索：明寫華家的故事一一老栓買藥(入血饅頭)給兒子治病；暗寫夏家的故事一一夏瑜因革命而流血犧牲。明暗雙線交叉發(fā)展，構(gòu)成完美的結(jié)構(gòu)形式。這樣，它們互相映襯、對比揭示了作品深刻的思想內(nèi)容——辛亥革命的失敗結(jié)局表明，革命要成功，必須發(fā)動廣大人民。教學處理時，可在學生閱讀課文后，教師指導學生分別講述畢家的故事、夏家的故事，再輔以板書，找出兩條線索的交匯點(刑場、墳場)，就能使學生從整體上理清的脈絡(luò)、把握情節(jié)了。

三、精讀析人物

小說以塑造人物形象為中心，情節(jié)和環(huán)境均服務(wù)于人物形象的塑造。在知曉背景、把握情節(jié)的基礎(chǔ)上，便可進入鑒賞的第三步、也是主要環(huán)節(jié)——分析人物形象上來。短篇小說人物形象集中而鮮明，生動而立體。引導學生分析人物形象，應(yīng)著重分析小說刻畫人物使用的藝術(shù)手法，通過對文本中人物外貌、語言、心理、動作的描寫部分的精讀細讀，理解人物的性格特征。

魯迅先生是寫人的大師，《藥》中寫人的精彩句段隨處可見。如對康大叔的描繪：“渾身黑色”的衣著，“散著紐扣”的打扮，“滿臉橫肉”的面容，“搶過燈籠…”“扯下紙罩”、“裹了饅頭”、“塞與老栓”“抓過洋錢”的動作，把一個兇暴、專橫、貪婪的劊子手形象刻畫得栩栩如生。分析康大叔就應(yīng)主要從其外貌、動作上入手。反之，華老栓在拿人血饅頭時躊躇的神情，“不敢去接”的窘態(tài)，在眾茶客前小心謹慎的舉止，活現(xiàn)出他的膽小怯懦和善良。分析華老栓應(yīng)主要從神態(tài)、心理方面進行。之后，還可將這兩個人物形象加以對比，揭示形象的社會角色和典型意義。

四、研讀質(zhì)疑問

引導學生認識了作品的社會環(huán)境和自然環(huán)境、把握了小說的情節(jié)、分析了小說的人物形象之后，基本完成了對小說主要內(nèi)容的鑒賞。最后還要指導學生研讀作品，自主探究，質(zhì)疑問難。限于篇幅，短篇小說對人物命運及性格的描寫刻畫往往留有較多的空白，在鑒賞時，還需要學生主動調(diào)動和運用自身的生活積累和思想儲備來補充、豐富作品的藝術(shù)留白，以獲得最大的鑒賞價值。

《藥》就有質(zhì)疑探究的極好素材：最后所寫的夏瑜墳上的花環(huán)到底從何而來，整個墳地為什么充滿鬼氣等。讓學生討論探尋作者這樣結(jié)束小說和這樣的場景描寫的用意，對加深學生理解作品的思想內(nèi)涵具有不可忽視的作用。

柳其林，教師，現(xiàn)居湖北保康。