構建大語文教育觀

我們常常感嘆現在的學生閱讀理解能力差了，寫作水平低了，其實，根源主要不在學生，而在于我們教師。常有的情景是，或是為語文而教語文，見書不見人；或是為對付考試而教語文，跟著考試的指揮棒走，整天帶著學生圍著幾篇課文轉圈子。這種教學只會使語文教學之路越走越窄。因此，要從根本上提高學生的語文能力，只有堅定不移地走“大語文教育”之路，開拓語文教學的范疇，充實語文教學的內涵，語文教學才有源頭活水，我們的教學目標也才可能實現。

一、生活化的語文觀

語文是最重要的交際工具，它介入人們生活、學習、工作的各個層面，反映生活并服務于生活。《語文課程標準》要求我們語文教學要“關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化”。“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活工作外延相等”“生活處處有語文”已成為近年來語文教育的重要觀點。聯系生活學語文，有利于學生生動活潑地主動學習，做到學以致用，學文育人。課堂教學上，語文教師要注意課文內容的拓展與深化，以培養學生分辨善惡美丑的能力，從而深入理解所學的內容，教師應該讓語文課堂教學有生活的氣息。要讓學生充分利用教學掛圖、報刊、電影、廣播，甚至是網絡等媒體來學語文；讓學生通過宣傳欄、廣告語、展覽、競賽活動來學語文；讓學生在文物古跡、自然風光中品味、吸收大量的語文知識信息。國內外的重大事件，學生的家庭生活以及日常生活等都可以成為語文教學的資源。揚生活之帆，駕語文之舟，生活即語文，語文盡在“語文書”以外。

二、開放性的語文觀

開放的時代，知識浩如煙海，信息日新月異。豐富多彩的社會生活呈現給人們的知識答案也是豐富多彩的。對待同樣一個問題，不同層面的人思考的角度不同，答案不盡一致，就是高考也可能有AB型答案，關鍵是看辯證思維是否科學。同時伴隨人類社會的進步與發展，人們的觀念也將更為新穎獨到，思維也將更為活躍，青出于藍勝于藍，雛鳳清老鳳聲的現象早已不足為奇。開放的知識要有開放的課堂，開放的課堂組織形式，開放的教學模式。建立大語文教學圈，就是要把學生的課外，校外生活放到語文課的高度上來規劃，組建一條由“課堂——校園——家庭——社會——課堂”構成的圈化的語文能力訓練，積極探索師生“二元”互動，生生互動之路，最大限度地讓學生參與發現問題，考核評價、解決問題，讓課堂開放式、生活化，創設寬松的學習環境，比如安排課前五分種演講鍛煉口語表達能力，幫學生改編課本劇，讓學生在表演中提高語文素質等等，課外讓學生辦板報，編辦刊物，作社會調查，活學活用，將有極大收益。

三、綜合性的語文觀

語文學科是一門多角度多側面綜合性強的學科，語文教學必須充分認識到這門課程的特點——綜合性。課要上得立體化，這也是一種大語文教育觀的構思。語文綜合性學習，一方面體現為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展，另一方面體現為學習主體范圍的整體性綜合性。語文在中學課程結構中，居各科之首，學生能否學好語文，直接關系到其它各學科學習的成效，語文不是跟物理化學歷史地理并列的一個學科，語文貫穿一切，其它各學科的讀寫都離不開語文能力。仔細研究近幾年高考試題，你會發現試卷越來越突出整體文化觀，重視學科間的互相滲透，語文學科在數理化以及其它學科中滲透較明顯，據此，我們的語文教學必須以語文知識傳授和語文能力培養為軸心，合理、巧妙地與其經學科溝通、聯系、滲透。

四、實踐性的語文觀

新《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。為此，要讓學生更多更直接的接觸語文材料，充分利用學校家庭和社區等教育資源，適時開展語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。讓學生寫好字是語文學習的第一步，現在很多人不重視這一環節是非常錯誤的，有頭腦不等于不要中國傳統文化，況且考試時非智力因素還是占很大比重的，其次堅持寫日記，每天寫一點思想總結，對積累語言是很有好處的；第三，經常參加與文學游戲，猜謎語，寫對聯，編短信，填語詞等等，嬉笑怒罵，激揚文字，把語言玩得山量小盡，表達自然出口成章。第四，不妨經常背一些古詩詞，經常上網查閱一些新詞新語，這樣邊背邊用，活背活用，急背急用，知識能力的拓寬提高就會立竿見影了。

葉國品，葉少平，教師，現居湖北隨州。