文學想象力的創新培養

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。”想象力貫穿學生語文學習的全過程和各個方面，是學生創新能力的重要體現。沒有想象力就沒有文學，沒有想象的美，就不可能有文學的美。

多年的教學生涯，在語文這塊教學園地里，筆者始終將文學想象力的培養作為學生創新能力培養的重要內容和途徑。經過不斷的摸索和嘗試，總結出了一套以中學語文教材為載體，以師生互動為平臺，培養學生文學想象力的有效方法。

一、聯想法

聯想和想象是一對孿生兄弟，要培養學生豐富的想象力，就必須從培養學生的聯想能力入手。教師在解讀文本的過程中，可充分挖掘教材的聯想點，采用對比、相似、相關等多種聯想方式，調動學生的個人經驗和知識儲備，作由此及彼的橫向或縱深的廣泛聯想，多層面多角度地激發學生的想象潛能，促使其想象力得到不斷的豐富和提高。例如，筆者教授古典詩歌時，利用詩歌中經常出現的意象（如“月”、“菊”、“秋”等），甚至表現手段，引導學生進行相似或相關的聯想，使其增長見識、加強積累，塑造其民族審美心理，培養其民族審美趣味。經過這樣的訓練和培養，學生的想象力被激活，自然容易得到豐富和提高。

二、比喻再造法

中學語文教材是一座語言的寶庫，富含大量的語言礦藏。引導學生品析教材中大量的豐富生動的比喻句，充分激發學生的再造想象，是培養學生想象力的又一個重要途徑。訓練時，教師應從喻體入手，在啟發誘導的基礎上，讓學生充分體味喻體的特點，通過學生的想象再造，領悟本體的特征，品味文學語言的美妙，從而提高想象力。

《荷塘月色》中，朱自清是這樣描寫荷花的：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星……”前面兩個句子運用擬人的手法，用“裊娜”來狀寫已開之花，用“羞澀”來形容含苞待放之蕾；后面又用兩個比喻作進一步的描寫。為什么用“明珠”來比喻荷花呢？這個比喻學生很容易理解，因為“明珠”具有圓潤鮮亮的特點，同朦朧月光照射下的荷花（特別是花蕾）很相似。作者為什么又把荷花比喻為“碧天里的星星”呢？這就需要教師激發學生的想象，引導學生進入作品描述的情景：碧綠的荷塘正像夏夜的碧空，高出荷葉的荷花在微風的吹拂下，輕搖俯仰，花瓣輕微地收合舒張，在朦朧的月光照射下，荷花反射的光線呈現出微妙的明暗變化，正像高懸于碧天的星星，發出閃閃爍爍的光芒。靜態的描寫中蘊含著動態的美，勾起讀者無限的遐思，獲得了美感享受，用語多么神妙啊！

通過這樣的品析鑒賞，學生的想象力和語言運用能力能夠不獲得提高嗎？

三、人物形象再造法

從刻畫人物形象的角度看，教材簡直是一個藝術長廊，古今中外眾多的文學作品，為我們刻畫了形形色色的鮮活的人物形象。然而，由于時代不同、民族文化心理和審美習慣的差異，學生經常對作品中描繪的形象產生一種時空的隔膜感，所以教師只有充分激發學生的想象力，調動學生人生體驗的參與，引導學生進入作品創設的特定時空，才能讓學生將作品中的人物形象內化再造為自己心中的“哈姆雷特”，從而把握人物的性格特征，理解作品揭示的社會內涵。

筆者在教授《林黛玉進賈府》時，引出了“女人如花”的話題，有的學生這樣描述教材中出現的女性形象：羅敷，是春日里，晨曦下，朝霧中一朵帶露的明艷的山茶花；林黛玉，是曉臥他人屋檐之下，遭受夜雨侵襲的一株柔弱無依、嬌美含羞的薔薇；祥林嫂，是生長在寂寞曠野中，屢遭凄風苦雨摧殘的一棵可憐的苦菜花……學生的想象力多么豐富啊！這樣描述，既揭示了人物的主體特征，又融進了人物形象蘊藏的社會內涵。通過對作品中人物形象的遷移物化，學生加深了對作品的理解。

四、意境再造法

中國古典詩歌最長于意境的營造，如何有效地提高學生閱讀和鑒賞古典詩歌的能力和水平，是中學語文教學的一大難題。意境再造法，是解決這一難題的極佳途徑。教師可以從分析詩歌的意象入手，引導學生品析詩歌的語言，充分激發學生想象聯想的能力，深入作品創設的意境，讓學生進行再造想象，從而領會作品的豐富意蘊和作者抒發的情感，完成對作品的終極解讀。

讀陶淵明的詩，要讓學生去充分想象作者筆下“田園”的那一份寧靜淡遠、質樸自然；讀李白的古風，要讓學生去大膽想象作者筆下飛瀑流泉的奔騰咆哮、山巒群峰的峭拔雄奇……中國古典詩歌，為學生提供了無限廣闊的想象空間，教師就是要引導學生進入作品描繪的意境，讓學生在馳騁想象的過程中與作品產生強烈的共振，從而獲得無窮的美感，教師的職責就是要讓學生“精騖八極”，“神游萬仞”，“思接千載”。

五、詩文圖畫轉換法

利用現代先進的信息技術讓學生進行“詩——文——圖”之間的相互轉換，這也是培養學生文學創新想象力的一個極好的途徑。筆者在這方面進行過大量的嘗試，收效甚好。

例如，在教授古典詩文時，教師可充分利用古典詩文言簡意豐，辭近旨遠，注重意境營造而學生又不易理解的特點，讓學生進行古典詩文和現代白話文之間的創作轉換；也可搜集古今畫家根據某些詩文繪制的畫作，圖文并舉，讓學生在閱讀比較中，提高鑒賞水平，豐富自己的想象，加深對作品的理解。還可要求學生在閱讀作品的過程中，閉上雙眼，潛思默想，將文字信息轉換成頭腦中的畫面。

對于有一定美術基礎的同學，可適當要求他們根據詩文的意境和描繪的畫面，進行繪畫創作的嘗試，將文字信息轉換成圖畫信息。在這種相互轉換的過程中，學生的想象力能得到迅速提高。

吳祖軍，王俊喬，教師，現居湖北紅安。