靈動的課堂需要機智

新課程的實施導(dǎo)致新的課程因素的出現(xiàn)，教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合，使課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，教師過程也變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的一個十分復(fù)雜的動態(tài)過程。這種開發(fā)性的課堂猶如戰(zhàn)場，瞬息萬變。課程的生成性與開放性、教學(xué)目標的確定性與不確定性，學(xué)生對課程的多元化反應(yīng)和個別差異等價值取向，使課堂教學(xué)中不可控因素增多。現(xiàn)代課堂對教師的課前備課和課堂現(xiàn)場調(diào)控提出了更高的要求。加之，自主、合作、探究的學(xué)習方式更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，更多地關(guān)注學(xué)生的思維過程，更加強調(diào)課堂教學(xué)順著學(xué)生的思維走。教師不但要有敏捷、快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷的采取恰當有效的策略和措施，推進教學(xué)發(fā)展的進程。要想在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成之間搭設(shè)一座平臺，使二者和諧統(tǒng)一，構(gòu)建靈動的語文課堂，這就要求教師必須具備良好的教學(xué)應(yīng)變能力，即教學(xué)機智。下面略舉幾例感受學(xué)情應(yīng)變機智的精彩。

一、導(dǎo)入的機智

正如諸葛亮巧借東風，語文課的導(dǎo)入也可借他山之石攻玉。如學(xué)習《美“挑戰(zhàn)者號”遇難記》一文，我就借板書一名言直接入題，直指文章中心強烈震撼學(xué)生心靈?！耙娦±x非英雄也，見大利而忘命真英雄也”。學(xué)習《音樂巨人貝多芬》就直接借音樂家貝多芬自己的一句名言“我從不向厄運低頭”句，直接讓學(xué)生走進貝多芬不屈的精神世界，觸摸那顆不羈的靈魂，也激發(fā)了學(xué)生對音樂巨人的關(guān)注和崇敬，渴望走進文本，與作者、貝多芬、同學(xué)展開對話。再如學(xué)習《論語》十則，借一“聰”字啟發(fā)學(xué)生讀書要像孔子說的那樣：心到、眼到、口到、耳到，就一定能成為大智之人，一下子將學(xué)生引入積極的情緒狀態(tài)，為做個“聰明人”而努力。

二、點拔的機智

學(xué)生在閱讀文本過程中，受自身閱歷和閱讀范圍狹小的影響，難免會遇到困難，思路受阻，如果困擾得不到及時有效的解決，就會大大降低學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂學(xué)習效率。此時教師如何不顯山、不露水，輕輕一語的啟發(fā)撥云見日，讓學(xué)生豁然開朗，化被動為主動呢？抓住學(xué)生發(fā)展的最近區(qū)域，給予點撥、引導(dǎo)，精典之作《再別康橋》深情地表達了詩人對康橋的留戀不舍，詩中提及河邊垂柳，學(xué)生借助想像和聯(lián)想是能夠再現(xiàn)康河康橋的美麗動人的，然而如何借助“柳”這一意象表情達意，教師只需調(diào)動積累，提醒學(xué)生借助漢語中的諧音現(xiàn)象理解，“柳”，“留”也。那隨風擺動的支支柳絲不正如康河的纖纖細手要將詩人盛情挽留嗎？那其中獲得的美感足以讓人陶醉，怎不令作者動心動情呢？小說《心聲》一文結(jié)合課文李京京讀書之感人，巧妙點化學(xué)生讀書要用心、用情、用愛心去朗讀，就能達到聲情并茂。

三、糾錯的機智

曾有教師講公開課《黃河頌》，磅礴的氣勢、精美的畫面、愛國的激情讓師生心潮澎湃。學(xué)生朗讀課文一不小心將字讀錯了，該教師鎮(zhèn)定自如，糾正了讀錯的字，并巧妙誘導(dǎo)：愛祖國首先要愛祖國的語言文字，那就從讀準寫好每一個漢字開始。這樣寬容的愛既告誡了學(xué)生，又挽回了學(xué)生的尊嚴，可謂教學(xué)機智的最高境界。另有一生學(xué)習《孔乙己》時談到他讀課文后有想哭的感覺，卻把“哭”字少寫了一點，此時教師智慧地指引：“是啊，魯迅先生對孔乙己也很同情，但‘哀其不幸，怒其不爭’，欲哭無淚?。　辈㈨樖謱⒛巧賹懙囊稽c補上，學(xué)生流露出欣喜、感激之情。“教育技巧的必要特性之一就是隨機應(yīng)變的能力?！?馬卡連柯語)這種對孩子體驗的理解，這種潤物的無聲不正是一種成熟的智慧嗎?

四、評價的機智

開放性的課堂學(xué)生思維異?；钴S，常會提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進度的問題，教師如何從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習需要的滿足為歸宿，又不脫離教學(xué)目標，教師除了從欣賞學(xué)生的角度出發(fā)用愛心和善意去理解、關(guān)注學(xué)生的感受外，更需要遵循教學(xué)原則，眼觀全局，借助評價，借機施教，明斷暗收，為我所用。如課堂上學(xué)生的思維定格在某一角度，糾纏不休，山窮水復(fù)，此時師可發(fā)揮自己的睿智，對前面的討論交流作簡要評價，并開啟一個新思路，如“剛才同學(xué)們是從文章的重要內(nèi)容去賞析的，換個角度想想，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”若加上老師期待的眼神，學(xué)生的思維再度活躍。

五、“選點突破”的機智

以往的課堂過于強調(diào)教師的引領(lǐng)，出現(xiàn)了“灌”，現(xiàn)在也有教師過于強調(diào)學(xué)生的主體作用，結(jié)果倒向了“亂”。如何從學(xué)生的實際出發(fā)，在尊重與引領(lǐng)之間找到平衡，既尊重學(xué)生的主體閱讀體驗，又從審美角度給予升華，讓學(xué)生的閱讀體驗從感性上升到理性，課掌教學(xué)因緊緊圍繞學(xué)生而顯得自然流暢，尤其是當實際生成與課前預(yù)習不相符合時，教師應(yīng)在教學(xué)目標的指引下臨時變卦，及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，自然妥貼地引導(dǎo)學(xué)生提升固有的認識。如學(xué)習《聞一多先生的說和做》，也許有學(xué)生首先關(guān)注文章的眼睛標題，也許有學(xué)生能一下子抓住關(guān)鍵語句，尤其是文章結(jié)句“他，是人的巨人。他，是行的高標?！苯處煙o論選擇哪一個契入點入手，均需在深入把握課文的基礎(chǔ)上，把握時機，伺機而動，投情入境，營造輕松而富有創(chuàng)造性的學(xué)習氣氛，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次上展開思考。教師的順水推舟、臨場應(yīng)變，定會讓課堂更和諧、更流暢。

六、突發(fā)事件的機智

曾感嘆于這樣一位教師的機智：一個寒冷的冬天，學(xué)生正在教室用心學(xué)習朱自清先生的《春》。突然，大風夾著雪花猛地吹開了教室的門，“咣嗤”巨響，加上輕盈的雪花，使學(xué)生們不約而同驚喜地叫到“哇！”此時老師也迅速作出反應(yīng)，充滿深情地說：“同學(xué)們，春天在哪里?瞧這潔白的雪花已迫不及待地破門而入，不正是要告訴我們：冬天已經(jīng)來了，春天還會遠嗎?”教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。這類偶發(fā)事件，對教師是一種挑戰(zhàn)，但經(jīng)教師敏銳地感知、靈活的思維并巧妙的處理，能對教學(xué)起到烘托、補充、增效的作用。

總之，教育機智猶如“智慧面包”，嘗一嘗，體現(xiàn)聰明；經(jīng)常吃，智如泉涌。構(gòu)建靈動的課堂，滿足師生共同發(fā)展的需要，離不了教學(xué)機智?！敖處熑狈α怂^的教育機智，無論他怎樣研究教育理論，都不可能成為一個優(yōu)秀的實踐教師。”(俄教育家烏申斯基語)教師的教育機智是廣博的學(xué)識、良好的心理素質(zhì)和熟練的教育教學(xué)技巧的結(jié)合?！帮L物長宜放眼量”，語文教師應(yīng)努力拓寬視野，加強積累，把握語文教學(xué)規(guī)律，領(lǐng)悟語文教學(xué)真諦，借助教育機智，追求語文教學(xué)得心應(yīng)手的最高境界，把課堂變成快樂的源泉。

卓道琴，教研員，現(xiàn)居湖北襄樊。