凸顯學生閱讀主體地位

在閱讀教學中，要切實改變學生被動學習的現狀，真正體現閱讀教學中的學生主體地位。方法和途徑很多，我認為最值得強調的是放權給學生，讓他們放膽地提問。

1、鼓勵學生提問，培養問題意識，是實現學生閱讀自主性、獨立性、主動性，體現學生主體地位的有效途徑。

以問題為紐帶，以問題為本，以問題為前提，其實質，是在語文閱讀教學中充分發揮學生的主體作用，使學生處于主體地位，保障教學處于積極主動的互動狀態。問題，是思維的源泉，開啟，先導，是思維的驅動力。

學生在閱讀中，是以問題的切入來實現與作者，與同學，與老師的對話的。那么問題是由教師提出，還是由學生提出好？“學貴有疑”，在閱讀中能抓住要點，抓住關鍵問題提出有價值的問題，這是探究能力的重要表現，這種能力對學生閱讀水平的提高，具有重要的意義。所以語文閱讀，能讓學生提問的最好由學生提問。一開始，學生提出的問題很可能比較零散、膚淺，浪費時間，不得要領。但是，我們不能因此就代替學生提出問題。讓學生提問，最好不加限制，至少在學生還沒有形成問題意識，還不知道怎樣提出問題時，不應該限制。像“問題要有價值”這樣的限制最好不加。由于學生的個性、智力、經歷、基礎等的差異，不同的學生提出的問題，對于他們每個個體來說，都是很有價值的。如果留心，就會發現，成績好，能力弱的學生提出的問題，常常比較膚淺，甚至指向不明，有時會遭到同學的嘲笑。這種情況，正說明了學生的探究能力是需要一點一點加強和提高的。如果不放手讓學生提問，差生就會永遠提不出有價值的問題，優等生就很可能停留在原來的水平。而且一個有胸懷有遠見的老師，應該把愛，平均地分給每一個學生，沒有好差之分。有這樣一段短文：一個大學生到一所學校當老師，報道頭一天，校長對他說，得分一等的學生，你要重視，他們將來要成為科學家；得分二等的學生，你要重視，他們將來要成為教師，是你的同事；得分三等的學生，你要重視，他們將來要成為公司的老板，是我們學校的贊助者；作弊打小抄的學生，你要重視，他將來要成為總統。這是一則小幽默，卻也隱含著合理的教育理念：人人都可以成材。因此，在閱讀教學中，尊重每一個學生，讓每一個學生的思維動起來，人人有問題，處處有問題，才能形成問題意識，養成愛問的習慣。

沒有學生獨立自主的讀和問，學生的個性閱讀就實現不了，學生就沒有獨到的體驗和感悟。沒有學生自主、獨立、主動的閱讀和思考，合作學習就是一場鬧劇。

2、教給學生提問的策略。

鼓勵學生提問，使學生有問題意識，樂于提問。這是第一步，是前提和基礎。但這不等于說，我們鼓勵學生沒問找問，漫無目的地瞎問。畢竟我們每學期都有一定的閱讀任務和目的。因此，要教給學生一些提問的策略。我們常說：“授人以魚，不如授人以漁”，“給他一塊金子，不如給他安上點金之手，授之點金之術”。我們要教給策略，讓學生學會提問，在閱讀中，以問題帶動思考，促進思維發展，培養主動學習的精神。

策略一：按不同層次提問：對于文學性、故事性較強的課文，按照思維的由淺入深可分成四個階段提問。

感覺性提問（也叫直觀性提問）。例，《離別的禮物》中，可問“爸爸送給爺爺的離別禮物是什么？”或者“這一床毛毯在文中起什么作用？”

理解性問題（也叫解釋性問題）。例《離別的禮物》中，可以問“彼得為什么要把這一床毛毯剪成兩床？”

批判性問題（也叫評價性問題）。《離別的禮物》中，可以問：“那個女人（后媽）打發爺爺離開，你怎么看待這件事？”

創造性問題（也叫欣賞性問題）。《離別的禮物》中，可以問：“你如果遇到類似彼得的問題，會怎么做？”

感覺性問題，是考查一篇文章字面上直接呈現的信息，只要通讀了文章，也就會回答了。

理解性問題，是指課文里沒有直接說，是需要結合對全文的理解，去回答某事物產生的原因。

批判性問題，是批判、評價有爭議的行為和做法，例《離別的禮物》中，評價爸爸媽媽不尊重老人，不贍養老人。通過提問并回答批判性的問題，學生加深了對課文的理解，同時在人生觀、世界觀、價值觀上有新的認識和提高。

創造性問題：學生充分發揮自己的聰明智慧，調動積極思維，創造性的解決實際問題。

策略二：從矛盾處尋找問題。例《孔已己》中，“孔已己大約的確死了”一句，就可以提問：“‘大約’表示推測、可能的意思，‘的確’是表示肯定確切的意思，這兩個詞放在一起修飾同一個人物，是否矛盾？為什么？”

策略三：從反常處提出問題。《故鄉》中，閏土與“我”分別二十年后相見，按照小時侯那種親密的關系，重逢應是很親切，也應有很多話說。然而“閏土終于恭敬地管我叫了一聲‘老爺’”，就可以問“閏土為什么叫我老爺？”“他心里是怎么想的？”

策略四：從強調處尋找問題。《我的叔叔于勒》，寫全家人在船上碰到了盼望已久的于勒叔叔，只是因為他貧困而多開他不認他，讓“我”來付牡蠣錢“我在心里默念到：這就是我的叔叔，我的親叔叔，我父親的弟弟。”針對這一強調可以提出問題：“小約瑟夫當時心里到底是怎么想的？他想對自己的父母說些什么？”

策略五：從比喻和概念處提問。例，《最后一課》，就可以問“韓麥爾先生說‘對于亡了國當了奴隸的人們，自己祖國的語言就是打開監獄大門的鑰匙’，這個比喻句的深刻含義是什么？韓麥爾先生要告訴學生們怎樣的道理？”。例《我的叔叔于勒》“福音書”這一概念，也可提出問題。

策略六：從文題、開頭、結尾處尋找問題。文題、開頭、結尾處常常是一篇文章的點睛之筆或者是精雕細刻之處，在這些地方發現有價值的問題問題。

發揮學生的主動性和積極性是實現學生主體的大前提。教師要思想解放，有意識地改造自己的教學行為和教學方式，真正把課堂還給學生，為學生創設主動參與、深入參與的時間和空間。同時，教師還要明確，把課堂還給學生，教師的責任更大、責任更重，要求的知識更多，創造性地使用教材、設計課堂環節的能力更強。

吳云，教師，現居江蘇如東。