語文教學應注重影視文化的開發

新課標明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”因此，如何從與學生日常生活聯系密切的影視文化中開發語文教學資源，是廣大語文教師面臨的嶄新課程。

一、口語交際教學資源的開發

觀賞影視劇是廣大青少年的普遍愛好，他們尤其喜歡觀看情節曲折、人物個性鮮明的影視劇。然而，許多學生在觀賞以后，對劇中的情節和人物往往是只可意會卻難以言傳。對此，教師應充分把握學生的這一特點，鼓勵學生在觀賞影視劇以后，以自己的語言，生動形象地復述故事情節，或者對劇中人物作出評價。長期堅持下去，學生的口語表達能力必將會不斷提高。

學生在觀賞影視節目時，由于知識水平、生活閱歷、審美情趣等方面的差異，因而對影視中的一些熱點問題的評價往往是不一致的，有時甚至截然相反。教師應以此為契機，鼓勵學生仁者見仁，智者見智，大膽表述自己的觀點和見解，并與不同的觀點展開爭鳴和辯論。對影視中的問題展開辯論，可以從某一方面入手，就影視節目中的某一點談自己的看法和見解，然后逐步加深和擴大范圍，由簡單到復雜，由單項的辯論發展到綜合性的辯論。經常性開展這類論辯活動，不但有利于提高學生的影視鑒賞水平，而且也能不斷提高學生的論辯技巧。

二、閱讀教學資源的開發

閱讀歷來是學生獲取信息、認識世界的主要途徑，但影視、網絡等傳媒技術的普及對學生的閱讀產生了強大的沖擊，學生的閱讀興趣正在不斷地淡化。對此，許多語文教師感到無能為力、束手無策，甚至認為影視等現代傳媒技術是影響學生閱讀的罪魁禍首。其實，觀賞影視節目雖然占去了學生一定的閱讀時間，但由于影視藝術中具有豐富的語文教學資源，因此，只要教師對學生欣賞影視節目的方式和內容加以指導，就不但能使影視欣賞成為學生課外閱讀的有益補充，而且能有效的激發學生的閱讀興趣。如許多學生就是在欣賞了電視劇《水滸》、《紅樓夢》之后，對閱讀文學原著產生了濃厚的興趣。由于有電視劇作基礎，因而閱讀時對原著的理解就會更全面、更深刻。

影視與文學雖然是兩種不同的藝術形式，但它們在許多方面都具有相同的審美特征。如都具有生動的形象性，都要創造優美的意境。因此，應充分借鑒和利用影視藝術所具有的直觀形象、聲畫交融的特征，加深學生對文學作品中優美意境的領悟和理解，使影視欣賞與文學閱讀互為補充，相得益彰，增強學生的審美感受和體驗高學生的審美情趣。如電影《林則徐》在表現林則徐江頭送別鄧延楨的場面時，通過展示鄧的船漸駛漸遠和林則徐登高遠眺、極目送別，以及畫外傳來的令人蕩氣回腸的音樂，構成了聲畫滲透、情景交融的優美意境，給人以強烈的震撼力。這種優美的意境往往會使學生不由自主地聯想到李白“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”的詩句，并加深學生對這一詩句的審美感受和體驗，提高學生的審美情趣。

三、寫作教學資源的開發

巧婦難為無米之炊。豐富的素材是寫作的基本保證。學生積累寫作素材的途徑不外乎兩個，一是直接生活經驗的積累，這方面雖然重要，但畢竟有限。二是間接生活經驗的積累。過去學生獲得間接生活經驗的渠道主要是閱讀，現在隨著科技的發展，傳遞信息的渠道日趨多元化，影視已成為學生了解社會、認識世界的重要窗口。尤其是電視節目，其內容包羅萬象，為學生全面了解社會、認識世界、關注人生提供了極大的可能。看新聞節目，可以讓學生及時了解國際國外的重大事件。看電視劇，可以幫助學生了解豐富多彩的社會生活。看風景名勝節目，可以豐富學生的地理知識，激發他們愛國熱情。看新聞調查類節目，可以幫助學生全面深刻地認識問題。因此，教師應知道學生有選擇地從影視中積累寫作素材，為今后寫作奠定良好的基礎。

影視欣賞之所以比閱讀具有更大的吸引力，除了影視藝術特有的直觀形象性以外，另一個誘人之處則在于它高超的結構技巧和嫻熟的語言藝術，這正是教師在指導學生寫作時可以利用的資源。

學習和借鑒影視作品的結構技巧，許多影視作品摒棄了傳統的表現手法，時空大起大落，情節跌宕起伏，給人以攝人心魂的震撼力，從而牢牢抓住觀眾的心。相反，我們許多學生的作文卻習慣于平鋪直敘，結構四平八穩，情節平淡無奇，對讀者缺乏應有的吸引力。因而教師應針對這些情況，指導學生寫作時借鑒影視劇的結構技巧，敢于打破現實時間的自然順序，將過去、現在和未來的時空場面進行交叉銜接，將聯想、回憶、幻覺、夢境同現實融為一體，使時空呈現出跳躍性并獲得多層次的展示，從而增強文章的表達效果。

指導學生學習影視作品的語言運用技巧。在影視作品中，優美的對話總是含蓄、簡練而又富有潛臺詞，同時又與具體情景中的具體行動聯系在一起，以此來推動情節的發展，因而人物對話既簡潔生動而又內涵豐富，使人回味無窮。但我們許多學生在寫作時常常將人物對話置于靜態的環境中，人物的語言往往枯燥呆板而又蒼白無力。因此，指導學生在寫作中學習影視中的對話技巧，有利于打破目前許多學生寫作中人物對話描寫單調呆板的沉悶局面。

白中生，教師，現居河北武安。