構(gòu)建新課改背景下語文課外閱讀體系

一、問題的提出

2003年秋季，筆者在本校高二年級某一班級中，開展了一項“建造班級課外小書庫”活動。從暑假開始，要求每一個學生買一本課外書，讀一本課外書，寫一篇“讀書心得”；開學后，每一個學生都“奉獻”出了一本課外書，很快就“建成”了一個由學生自主管理的小型“閱讀書庫”。然后，宣布每個學生每兩·個星期可以從書庫中借一本書進行課外閱讀，但讀書后必須交出一篇“讀書報告”。起初學生有些應付了事的情緒，交上來的讀書報告質(zhì)量也較差，而且學生閱讀進展情況以及圖書流通情況，老師也很難掌握。后來，我設計了一種大八開紙型的“研究性讀書報告表”，內(nèi)含“讀書時間、書名、作者、內(nèi)容提要、讀書心得、交流收獲、成果評定”等項目，要求學生一一填寫，并定期就某主題舉辦“讀書報告會”，布置一部分學生作主題報告或舉辦辯論會等。這樣，課外讀書活動步入了較為規(guī)范化的軌道。

由此我想到，自發(fā)的課外閱讀對學生來說并不欠缺，但是，其盲目性較大、偶然性也較大、隨意性更大，這在很大程度上制約了課外閱讀的質(zhì)量和效果。因此，就有了構(gòu)建中學語文學科課外閱讀體系的設想。

其實，構(gòu)建語文學科課外閱讀體系，國家之前已作了開創(chuàng)性工作，以高中為例，早在1992年就由人民教育出版社出版發(fā)行了《高中選修課教材·文言文選讀》(一、二冊)；教育部2000年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱(實驗修訂版)》已經(jīng)列有一張“中外文學名著選讀書目”’(幾十種)，并將語文教材分編為“課內(nèi)教學單元”和“語文讀本”(編選與本冊教科書教學內(nèi)容相適應的名家作品、中學生習作及其寫作體會)兩種，而“語文讀本”是在課堂以外由師生自行掌握的。2001年10月的人教社高中語文試驗教材在編排上干脆將教學內(nèi)容直接分成“閱讀”和“寫作”兩部分。經(jīng)過教育部中小學教材審定委員會審查批準出版根據(jù)新課程標準編寫的江蘇省高中語文實驗教材更加突出閱讀在教學中的地位，除設有五個必修模塊外，還提供了十六個選修模塊，供學生選修。內(nèi)容涉及到詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀等五個系列，其開設的主要目的是充分舒展和張揚學生的閱讀個性，從而從根本上提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)。

但是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們接受信息、獲取信息的手段和途徑同趨多樣化。閱讀(自覺的或非自覺的、文本的或非文本形式的)作為傳統(tǒng)的學習方式，在今天和在可以預見的將來仍然是我們最主要的獲取信息方式，然而，現(xiàn)今中學生課外閱讀量普遍較小，是眾所周知的事實，而畢業(yè)年級學生的課外閱讀幾乎是零。

學習的社會化、學習的終身化、學習的自主化是新世紀教育改革的三大原則，也是世界各國教育發(fā)展的趨勢。學生的學習越來越不受時間、不受地域、不受空間限制，課堂與課外、學校與社會、學生與公民的界限越來越模糊。我認為，在這樣一個趨勢與目標指導下，新課程標準在向我們傳統(tǒng)語文教學提出了挑戰(zhàn)的同時，也給了我們語文教師突破教材和課常教學限制的一個機會！尤其是新課程改革更關(guān)注學生的主體發(fā)展，因而學生也就有了更足夠的屬于自己的時間和空間，這無疑為進一步開辟“課外閱讀”這片綠洲提供了可能性。

二、構(gòu)建語文課外閱讀體系的設想

1、在新“課程理念”指導下，依據(jù)中學各階段語文教學內(nèi)容、教學規(guī)律以及學生認知規(guī)律特征，科學地開列適合不同階段語文教學需要的“中學語文課外閱讀必讀和選讀書目”(以名著名篇為主要內(nèi)容)，并注意這個書目的系統(tǒng)性(中學六年的階段性與整體性通盤考慮)——該書目可以看作是“課外閱讀體系”的中心內(nèi)容。過去，許多著名歷史學家、教育家都曾有過給學生開書目的先例。如梁啟超的“國學必讀書目”，蔡尚思的中國傳統(tǒng)文化必讀書目，復旦大學也從1995年開始給文科類和理科類學生分別列出一份書目。當然從初一到高三年級，要循序漸進、合理安排。要優(yōu)化課外閱讀體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(含課外閱讀參與者、課外讀物、閱讀活動形式、反饋評價機制等組成部分)，提高閱讀活動的效益。在條件成熟時，可考慮編選配套使用的《中學課外閱讀讀本》，作為“校本課程”開發(fā)的一項內(nèi)容。

2、樹立“大語文”學科的教學理念，合理處理好語文學科課外閱讀體系與其它外部學習環(huán)境的關(guān)系。如要處理好與歷史、政治等學科課內(nèi)外閱讀體系的關(guān)糸，一方面應突出各學科特點，一方面應避免重復，發(fā)揮互相配合的總體優(yōu)勢；又如要處理好與學校圖書館、學生家庭讀書環(huán)境、社會圖書資源(如互聯(lián)網(wǎng)）等各種環(huán)境因素的關(guān)系，形成一個開放性的、多渠道的、大綜合的體系；再如，課外閱讀體系與語文學習評價機制的改革，也是值得探討的問題。形成性的評價機制(如適時的輔導、督促、檢查等)對于課外閱讀體系的健康運行和發(fā)展是必不可少的。定期舉辦讀書報告會、讀書筆記及小論文評比等活動，在活動中觀察學生閱讀進展、評定閱讀成果。

3、將語文課外閱讀體系與教師的繼續(xù)教育結(jié)合起來。眾所周知，教師本身的學識水平高低對學生的影響很大。形勢在不斷發(fā)展，教師也需要不斷充電。目前，繼續(xù)教育、終身教育的重要性，已經(jīng)得到中小學教師的普認同，各種形式的進修、培訓、學歷教育的確是提高教師素質(zhì)的重要手段，但是，中學語文教師因為種種原因，有機會參加進修、接受系統(tǒng)再教育的畢竟是少數(shù)，而一般性的教師繼續(xù)教育多是短期的、以普及教育法規(guī)政策為主。在這種情況下，經(jīng)常性的自學、課余研讀應該成為我們廣大語文教師的自覺行為。廣大教師應該身先士奉，率先垂范。師生之間，應該互相促進，共同研究，在閱讀中探究，在探究中提高專業(yè)素養(yǎng)、更新知識結(jié)構(gòu)，從而真正形成教學相長的良性機制，切實提高課外閱讀的質(zhì)效。

楊恒勤，教師，現(xiàn)居江蘇寶應。