探思問題式教學

《語文課程標準》倡導：語文教學應要倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一理念指導下，出現了一些符合新課標、新理念、新教學觀念的新的教學方式。在教學中取得了很好的效果，問題式教學就是其中之一，如何進行問題式教學，筆者從問題式教學的性質、目的，設計問題的方式及原則等方面進行了探究。

問題式教學的性質

問題式教學是探究性學習方式的一種。探究性學習是指學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗，主動發現問題、解決問題獲取知識，形成能力的學習活動，問題式教學是根據課文內容，把教學內容以“問題”的形式表現出來，學習時，以問題為核心，在問題的基礎上展開閱讀、思考、點撥，以問題串連起整個教學流程。這樣，能將學生帶入課文的情境之中，激發學習者探究的興趣和動機，充分發揮學生在教學活動中的主動性和創造性，培養學習者合作、探究的精神，使學習者在探究性學習活動中，掌握知識，深化認識，形成能力，能在成功失敗的體驗中促進他們情感、態度的發展和形成良好的價值觀。

問題式教學的目的

問題式教學是結果與過程的統一，我們要在這個過程中著眼于學生語文綜合素養的養成。同時，素質教育的基礎就是方法的教育和思維的教育，探索知識的方法比獲得現成的知識更具有價值，形成科學思維的方汰比獲取前人思想思維成果更重要。因而，我們還應著眼于學生可持續能力的培養，使學生在學習過程中形成科學的思維方法，形成最優化的學習方式，使學生獲得可持續發展。

設計問題的方式

教師教學時，要設計出有效的問題，以激起學生的學習活動，問題從何而來？

一方面來自教師。教師可以根據教學目標，根據課文重點、難點，根據對學生的深入了解，以課文本身為依托，設計出主導性的問題，引領學生思考、探究。

另一方面來自學生。教師也可以讓學生自主發現問題，教師教學時要培養學生的問題意識，發現和提出一個有價值的問題，有時比解決問題還要重要。學生的發現常常能產生有價值的問題。教師要善于啟發學生對講授的內容或疑惑之處提出問題。目前，關注學生閱讀問題的發現已成為語文教學的發展方向。

但是，讓學生自主發現問題、提出問題，學生的問題會“多而雜”，他們難以問到關鍵處，難以問到點子上，對此，教師要起引導作用，引導學生就課文的語言、寫作方法、藝術風格、中心思想等方面疑惑之處提出問題。教師然后再對學生提出的問題進行整舍，找出學生中重要的、有價值的、大多數學生閱讀中存在的問題，加以梳理，引領學生進行討論、探索。

在問題的解決上，充分發揮學生的主體性作用，學生能解決的問題，盡量讓學生自己解決。不能解決的，教師作必要的指導點撥。

教學中，我們可以采取不同的教學方式，以教師設計問題為主，學生自己提問為輔，或是以學生自己提問為主，教師設計問題為輔，這主要依學生的學習基礎、學習能力而定。但無論采取何種教學方式，都應培養學生的問題意識，便學生養成愛提問，慣提問題的習慣。學生提問題的過程，能引導學生深入思考，培養學生的探索精神，養成獨立思考的習慣。

設計問題的原則

教師設計教學問題，教師組織學生提出問題，都應遵循一定的原則，以發展學生的學習。

導向性

教師組織教學，是為了實現學生有效學習。教師在課堂上提出的問題并非漫無目的的滿堂問，教師在設計問題時，要深入閱讀課文，領悟、把握教學目標，使這些問題存學生研讀過程中，能提綱挈領，主導研讀課文的方向。

教師設計教學問題可以從多方面入手，可以著眼于理解課文的思想內容、分析人物形象，積累文中的語言材料，品析文中的美點、妙點，對課文內容進行再表達等等。如課文《盲孩子和他的影子》，教師引導學生學習課文，著眼于品析文中的美點、妙點，這樣設計教學問題：

l、盲孩子原來的生活是怎么樣的？影子給他帶來了什么？

2、盲孩子在風雨的困境中，螢火蟲給了他哪些幫助？

3、課文的主題，可以從不同的方面來理解，談談你的看法，并說出理由。

4、這篇童話寫得很美，你能說說它美在哪里？

教師在設計問題時，要深入研讀作品，領悟進入作品的核心，對課文有獨到的教學處理，使這些問題在學生研讀課文中，能導引學生研讀的方向，能使學生在研讀中學有所思、學有所啟。

思維性

問題式教學在課文教學中是用問題來牽動對課文的整體閱讀，用問題來串連學生的學習活動，整個導讀過程由一個個問題組成，這些問題的組成并不是隨意性的，問題之間有著嚴密的邏輯思維聯系，幾個問題會有明顯的梯度，角度區別，各個問題在教學過程中分別擔當著不同的教學任務，發揮不同的作用。《盲孩子和他的影子》課文的教學問題中，問題l、問題2意在引導學生感知理解課文內容；問題3意在引導學生領悟課文主題，這是課文的核心，凝聚中心和吸引中心，讓學生自己談看法，有利于學生情感、態度的發展和形成良好的價值觀；問題4意在引導學生學習課文美點、妙點，能化知識為能力，最終學會運用。

如上教師在設計問題時，應由表入內，由淺而深，由此及彼，層層深入，逐步加深問題的難度，使問題具有梯級層遞性。在課文的初讀階段，要使問題能凝聚學生的閱讀注意，使學生“讀懂”課文，讀出內容，讀出思想，在課文教學的進行階段，要使問題引著學生能“讀通”課文，讀出課文思路，使內容由厚讀薄，由多讀簡；在課文教學的深化階段，要使問題能領著讀出課文，讀出觀點，讀出看法，讀出美，讀出妙。

教師對一節課中的幾個重要問題，要進行科學的安排，使每一個問題能發揮最大的作用，從而精練教學內容，優化教學過程，使每一節課發揮最大的教學效率。

發展性

語文教學的過程，是教師引導學生認知文本的過程，也是開拓、發展學生思維的過程，蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”因此，我們教學時應該教會學生思考，要給學生留下問題的空間，使學生的思維走向自主開放，便學生敢于發表自已的看法、見解、感受，使學生的思想不囿于書本、不囿于權威、不囿于教師，允許課堂出現“多家”之言，要激發學生的想象力，使學生放開思路，使學生敢想，以激發學生的創造潛能，要鼓勵學生敢于向名家、作者、作品質疑，對作品進行再創造，《盲孩子和他的影子》課文問題4課文的主題，可以從不同的方面來理解，就是引導學生發表自己的看法，課堂上，學生只要能說出自己的看法，即使幼稚，但也難能可貴，教師應積極鼓勵、引導。

這樣，通過啟發性、開放性的教學，有利于發掘學生的創造潛能，使學生的思維不依賴他人，能進行獨立的思考，使學生形成科學的思維方法，有利于學生的可持續發展。

在語文教學中，我們只要按照課程標準的理念指導課堂教學，選擇適合自己的教學方式，發揮教師教學的智慧、創造性，就能使語文教學充滿創造、生機，使語文教學更適合學生，促進語文教學向前發展。

徐明金，教師，現居江西瑞昌。