小學升初中階段的語文教學銜接

與初一新生的家長交流，不難聽到“我孩子初中語文成績為什么不及小學？”諸如此類的話語。透過這些話語我們可以看出，不僅學生不適應初中的學習生活，甚至家長也不適應孩子在初中的表現。

為何會出現此現象？分析原因有：（一）初一新生跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態。而初中課堂教學中的趣味性、游戲性和激勵性比之小學有所下降，以致一些學生覺得聽課乏味而走神。（二）功課增加了，內容多了，難度大了，要求高了。學生一時難以適應，致使某些學生為應付而抄襲，形成一種惡性循環。（三）初中課堂教學任務比小學要重，而課外落實的時間又減少。一般小學時每篇課文都要求背誦，而初中更多的是每天上一篇課文，很少要求背誦，所以很多學生覺得課文上了還是很陌生。（四）分析初中語文試卷，閱讀、理解的比例較多，難度增大。

應如何改善這一問題？教師應當重視小學和初中這兩個學段之間的前后互相連接和過渡，即小升初銜接教育，要解決如何鋪墊搭橋，促使“教與學，師與生”雙雙提前進行全方位、多層次相互了解，盡早盡快地相互適應，協調運轉。把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡。

作為語文教師，研究學生是做好銜接，提高質量的前提。系統地了解和掌握小學生的思想狀況、小學現行教材編排體系、基本內容及要求，小學生的學習方法、學習習慣，掌握好銜接過渡的主動權，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。進入初中的大門，他們面對的一切都是新的，新的環境，新的老師，新的同學，新的學習任務，等待他們的也許是一座座的“高山”，一道道的“溝壑”，此時幫助他們樹立面對困難的勇氣，克服困難的信心尤為重要。人教版語文義務教材的第一單元編排的就是有關于“人生”的話題，所以，語文教師應充分利用文本教材“體味人生，關愛生命”，讓他們認識人生就是一個不斷面對困難的過程；人生應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。還可以讓他們寫寫自我體驗、個性特點、奮斗目標，以便教師更快更全面地了解學生。

注重學法培養是發展性教育，培養學生終生學習的關鍵所在。“授之以魚，不如授之以漁”，要培養學生愛讀書、會讀書、讀好書的習慣。這習慣的培養應立足課堂，帶動課外。體現在：1、培養學生良好的預習習慣——帶著問題去讀書，讀書就是為了收獲。這收獲可以是一個字、一個詞，也可以是一種修辭的運用，一種情感的體驗等等。2、培養學生良好的聽課習慣：積極思考課堂中出現的問題哪些是自己預習時沒想到的，哪些是自己預習時沒解決的。積極參與課堂討論、大膽發言，在討論中解決舊問題，發現新問題，培養學生的表達能力、思維能力。勤記筆記，善于把握文本重點，捕捉老師或同學發言中的要點和思想火花，勤記筆記便于課后整理，優化知識。3、培養學生良好的作業習慣：書面作業、口頭作業、社會實踐作業，都應踏踏實實、一絲不茍地完成，甚至能夠自己給自己布置作業。

優化測驗方法是培養學習興趣、樹立學習信心的根本所在。如果學生一進入初中，就遭到迎頭潑來幾盆“冷水”，那么一蹶不振、頹廢喪志的學生也就接踵而來，畏學、厭學、棄學者逐漸增多。須研究測驗方法，不能把傳統的考試作為衡量學生學習的唯一法寶。教師可以為每一位學生記錄語文成長“足跡”，注重平時的學習過程，參考測驗成績，全方位的考評學生。方法有：

背誦量化：相對于小學，學生花在讀語文的時間要少得多。所以，在學生朗讀時，教師首先明確背誦內容，讓學生精讀；再次采取激勵方法，調動學生讀背的積極性。對其背誦的速度、熟練程度、認真程度進行量化。讓學生不斷地看到自己成長的軌跡促進學生讀背的積極性，培養學生的自信心。

課堂發言量化：不少教師慨嘆，初一有幾個會舉手，初二沒幾個會舉手，初三沒人會舉手。究其原因：一方面由于進入青春期產生了害羞心理及從眾心理；另一方面也因為發言并未給自己帶來“實際”好處。為此對課堂發言進行量化，如：發一次言加一分，發言特別出色再多加分，并予以表揚獎勵。提高課堂發言的積極性，更可以培養學生養成專心致志聽課、積極思考問題的習慣。

作業態度量化：精選作業，最大程度地減輕作業量，在此基礎上要求學生端正作業態度。教師做到有布置必批改，且每次批改均打出等級。作業優秀者給予表揚、加分，促使學生向優秀的同學學習，以逐步端正作業態度。

優化試卷提高成績：面對初一新生，教師擬卷首先把握好課內和課外的比重。可以以課內為主逐步轉化為以課外為主，以識記知識為主逐步轉化為以能力訓練為主。其次擬卷時盡量做到基礎知識抓重點，字音、字形，詞語，常識及名句填空均可以是要求學生必須掌握的內容或是常見的內容。這樣雖然初中的識字教學不再進行，也可讓學生易得分，并養成自學課內基礎知識的習慣。再次擬閱讀分析題重感悟體驗，適當增加開放性的題目，盡量做到只要學生讀懂了文章就有話可寫，有言可說，不會有無從下手的感覺。最后注重在題目中增加生活氣息，注重結合學生生活實際，讓學生有感而發。甚而課內語段閱讀的擬題可側重于上課討論過的，大部分學生都感興趣的問題，讓學生組織起一段順利流暢的語言。總之，擬題時把握的原則是既體現知識重點，又讓學生易得分，還和中考題型相銜接。盡可能使每次測驗都是本階段學習和生活情況的最佳反饋。

葉美瓊，女，教師，現居浙江東陽。