評講課的任務(wù)、結(jié)構(gòu)及原則

評講課是教學(xué)中常用的手段，是學(xué)生作業(yè)練習(xí)、單元檢測、綜合考試之后，教師對其分析、講解、評點的課型，對教學(xué)起著矯正、鞏固、豐富、深化的作用。評講課是師生思維強度最大化，學(xué)生能力提高最大化的教學(xué)過程，是復(fù)習(xí)備考過程中的高效課堂。

一、評講課的主要任務(wù)

1、講誤區(qū)：誤區(qū)是指學(xué)生對知識方法掌握的混點、漏點、缺點，還有盲點等。混點要深究，漏點要補遺，缺點要正清，盲點要務(wù)本。

2、講審題：就是要弄清題意，調(diào)整思路，支配破題方法。

審題的任務(wù)：審題干回顧知識板塊；審題項弄清條件變化與否；審輔圖弄清圖文關(guān)聯(lián)；審空白養(yǎng)成書寫習(xí)慣；審關(guān)鍵詞句；審隱含條件。審題的目的：明白題意，揭露命題人的本來意圖，弄清本質(zhì)特征，尋找解決問題的突破口。

3、講思維：評講不是展示思維的結(jié)果，而要暴露教師思維過程。要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，須站在學(xué)生思維層面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過暴露學(xué)生的思維過程，在學(xué)生思維的“斷點”上做文章，從舊情景的反思中去指導(dǎo)新情景的突破。

4、講習(xí)慣：新課程標準大批量的行為動詞，對學(xué)生終身發(fā)展，應(yīng)對社會挑戰(zhàn)提出了具體要求。行為動詞的內(nèi)涵基點是：養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。習(xí)慣是多方面的：觀察習(xí)慣、思維習(xí)慣、交流習(xí)慣、勤奮習(xí)慣。我們評講課要強調(diào)的是操作習(xí)慣。操作本身不僅是雙手的勞動，包含著體驗操作、腦力操作，觀察是操作，思維也是操作，提出問題，解決問題，總結(jié)提高也是一種操作。教堂活動中的閱讀、理解、試聽、試講、練習(xí)、寫作、提問都是操作過程。

二、評講課的基本結(jié)構(gòu)

1、評價：

學(xué)生都渴望教師進行評價，特別的肯定會喚醒特別的興奮。評價要注意學(xué)生自身的縱向比較淡化橫向比較，微不足道的進步更要評價，讓學(xué)生體驗成功的快樂，增強自信心，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。非常嚴重的錯誤切忌滿堂“吼”，要鼓勵學(xué)生從錯誤中感悟教訓(xùn)，從教訓(xùn)中感悟收獲。

評價的內(nèi)容包括：①學(xué)習(xí)過程的評價；②知識缺漏的評價；③操作方法的評價；④認知態(tài)度的評價。

2、歸納

歸納包含：知識的混點、漏點、缺點、盲點；方法的錯誤、細節(jié)、程式、規(guī)則。尋找錯誤的原因，細節(jié)的疏忽，程式的缺漏，規(guī)則的破綻。

一套試題教師批閱完了之后，必須弄清本套試題涉及到知識考點、方法考點，分析學(xué)生存在的知識、方法的問題，并從中找到共性和個性差異。評講的過程中，共性問題集體研究，個體問題個別交流。使“知識的網(wǎng)化結(jié)構(gòu)、方法的序化模式、思維的理化依據(jù)、操作的程化規(guī)則”清晰地展現(xiàn)在學(xué)生這個客體之中。

3、點撥

一套單元試卷或一卷綜合試卷往往涉及到的考點較多，涉及到的解決實際問題的方法也比較多，不可能在較短的單位時問內(nèi)完成所需解決的任務(wù)。只能通過點撥的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、小組和小組的互動來共同探究，共同完成同一個任務(wù)。

點撥的內(nèi)容是：事例列舉、真?zhèn)巫R別、判斷分析、思維障礙、過程規(guī)范。點撥的目的是“撥開云霧”。點撥的方法有：①教師示范；②典型暴露；③師生互動。尋找“卡殼”，“斷點”突破。

4、拓展

拓展工作是教師思維最大化的表現(xiàn)，是教育學(xué)生“從哪里跌下去，就從哪里爬起來”吸收教訓(xùn)的過程。為了做好拓展工作，教師必須在總結(jié)、歸納、提練學(xué)生共性問題的基礎(chǔ)上，準備一定量的與共性問題相似的習(xí)題再給強刺激，再給“上當”的機會，使學(xué)生在“上當”的過程中，深化為自身能力。拓展的前期工作是：歸納整理知識方法錯誤，找準錯誤原因：中期工作是：選擇與知識方法相聯(lián)系的代表性“情景”；后期工作是：引導(dǎo)學(xué)生體驗新“情景”，改造舊思維，提升學(xué)生自身能力價值。拓展的㈠隋景”選擇要突出：①診斷性；②典型性；③反思性；④校正性。

三、評講課的基本原則

1、及時性原則

及時評講，及時反饋：反饋的信息一般是：知識掌握的錯誤，方法應(yīng)用的錯誤，創(chuàng)見性解法的優(yōu)勢，試卷的難易程度。試卷涉及知識點的歸納，應(yīng)用中一般方法的歸納，教師須心中有數(shù)，及時點評，及時反饋，及時校正，促進智力因素和非智力因素反作用的雙重協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、激勵性原則

激勵應(yīng)貫穿講評的始終。對成績好的學(xué)生要激勵找差距，對進步大的學(xué)生要激勵更上一層樓，對成績差的學(xué)生要捕捉閃光點，鼓勵成功，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。

3、針對性原則

一套試卷涉及考查的知識點，思想方法往往比較分散，教師應(yīng)對考查的內(nèi)容，參考對象所出現(xiàn)的“常見病”、“多發(fā)病”、典型病例歸類評價，查缺補漏，對癥下藥，一個病例一個藥方，要“目中有人”，切忌泛泛地講，逐題地講。一般地是：先歸納，再提煉，各個突破，集體消化，整體提高。

4、主體性原則

評講課要給學(xué)生充分表述思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的時間，在自主反思的過程中暴露思維缺陷，暴露方法缺陷；尋找平時所說的“卡殼”的地方，以便更清楚了解學(xué)習(xí)中的迷惑，從困境中重新自主探究。

5、條理性原則

知識網(wǎng)化結(jié)構(gòu)；方法序化結(jié)構(gòu)；思維理化結(jié)構(gòu)；操作的程化結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生在接受舊模式的狀態(tài)下去再現(xiàn)新模式，去創(chuàng)建突變模式。

江季龍，教師，現(xiàn)居湖北宜昌。