淺談文言文教學的創新

作為中華民族幾千年來文化結晶的文言文，長期以來對它的教學，我們許多教師一直沿襲“掃描式”教學法，一字一字地講，一句一句地譯，把一篇篇文質兼美的文章肢解得支離破碎，學生學習文言文“味同嚼蠟”；教師教文言文費力而實效差。

2005年秋，筆者有幸參加了湖北省襄樊市初中語文優質課大賽，最終以執教的《三峽》一課，獲得一等獎。在參賽前的準備和課堂教學大賽的歷練中，從教學效果和反思中，我深深地感受到：文言文教學完全可以突破固有的模式，從以下幾個方面進行創新探索。

一、找準一個突破口

一節課，總有部分學生置身于課堂之外。這固然有他們學習狀態的原因，但也有教師課堂設計的重要因素。再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。

所以，文言文教學找準突破口是一個關鍵。

在設計《三峽》一課時，我想：只有設計一個合理的教學流程，讓學生全身心入情、入境，激起學生感情上的共鳴，才能在課堂教學中激發并保持學習興趣，使他們成為課堂教學的主體。而且每個環節都要盡可能發揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主、合作、探究的方式去學習，注重自身對知識的理解、領會和積累。

基于此，我找到了《三峽》一課的教學突破口：利用許多同學沒有去過三峽而又很想游覽三峽的心理，讓學生在作者酈道元的引導下，做一次超越時空的三峽之旅，把整節課的學習當成一次旅游，設計了美景激趣、美讀入境、疏通文意、寫解說詞、質疑探究幾大版塊活動，貫穿了理解、感悟、概括、寫作等各項能力訓練。促使學生主動與課文展開深層次的對話，從而實現語文素養的提高。

二、把握一個根本

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”誦讀，是多年來不少教師從實際教學過程中總結出來的行之有效的方法。同時，這也是學習文言文的基本要求。通過誦讀，能夠使學生克服語言障礙，消除時代隔膜，領悟其思想感情。

但如何指導誦讀，使之真正發揮效益并不是易事。這需要教師根據學情、課文內容靈活應用。

以《三峽》為例，當時設計了如下讀的方式：

1.教師范讀：在學生欣賞課件顯示的三峽山水風光的同時，再加上自己抑揚頓挫注入情感的朗誦，深深地打動了學生，使他們也產生了讀的欲望。

2.自由讀：用自己最喜歡的方式讀，爭取做到能夠讀準字音，不添字掉字，讀錯字。這里的“最喜歡的方式”，最大限度地尊重了學生的個體差異。

3.學生仿讀：要求學生仿教師、仿錄音讀，讀準字音，讀順節奏。在讀的過程中及時發現問題，加以指正。

4.激情誦讀：為進一步感知課文，在初讀通順的基礎上，全班齊讀，并做到讀出語氣，讀出意蘊。學生根據要求做到了節奏由舒緩到急促，聲調由平和到激昂再低沉，這種誦讀把作者的感情變化的流程表現出來了。

通過這四步設計，我感覺到：文言文大都具有音韻美及特有的氣勢和神采，不朗讀就體會不到它的好處，不朗讀就不能理解它的內涵。誦讀，就應成為文言文教學的主旋律。

誦讀，這一文言文教學的根本應牢牢把握！

三、更換一種譯法

文言文同現代文的體例有很大不同，必須正視它的字面教學，這是基礎，一篇現代文，學生拿起來就可以讀，而在文言文面前，學生需要一個轉化過程。

在教學《三峽》一課時，我是這樣處理譯文的：

1.讓學生自己總結譯文方法。我問學生：現在請酈老先生做導游，讓我們小游客聽聽他的介紹。可是老先生滿口“之乎者也”，要理解他的話，我們有哪些辦法呢？

隨后不少學生發表自己的看法：“看注釋，查工具書”、“還有可以問同學、老師”、“還可用譯文五法“留、替、調、補、刪”……

在他們總結出譯文方法后，我讓學生自由地讀課文，邊讀邊理解，不明白的地方小組合作商討，最后難點師生共同解決。

2.在學生大致理解課文基礎上，我沒有按通常的教法，指導學生把課文直譯出來，而是設計了這樣一個環節：緊扣課文，寫導游詞。設計寫導游詞，用另一種方式加深對內容的理解，同時也訓練了學生的想象能力、表達能力。這些具有鮮明時代感的新鮮元素與教材內容有機結合，學生思維大大拓展，奇思妙想頻頻凸現。

四、培養一種能力

蘇軾云：橫看成嶺側成峰。學生在誦讀試譯過程中，對文章的內容、語言風格、寫作方法有了大致的了解。但因各人對文本的理解、切入角度不同，他們的見解往往不一致，而且也還有對文中不理解的地方，在這種情況下，我說：愛因斯坦曾說過‘提出一個問題往往比解決一個問題更難’。請把對文中不理解的地方提出來共同解決。

一石激起千層浪，學生們再一次走入文本，積極思維，互相討論交流。這時我允許仁者見仁智者見智，在讀議中撞擊閱讀心得的火花。

對于給學生提出的各種問題，由于時間關系沒有得到解決的，我則提供網址，引導學生到課下做更深入的探討研究，使思維向更深更廣的領域邁進。

在學生質疑過程中，他們的探索精神得以培養，個性得以張揚，欣賞品位和審美情趣也得以提升。

總之，文言文教學關鍵在于讓學生成為學習的主人，充分運用自已的理解去研讀課文，用自身的體驗和情感去解讀作品，對作品不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，教師適時當好引導者，課堂才能生機無限，活水潺潺。

王凱，教師，現居湖北棗陽。