語文教學中學生創新思維能力的培養

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新也是教育工作的基本主題，培養學生創新素質關鍵在于培養學生創新思維能力。語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發學生想象和創造思維的學科，它在培養學生創新思維方面具有獨特的作用。那么，如何在語文課堂教學中培養學生的創新思維能力呢？筆者通過對名家教學范例的研究分析、總結提煉，談一下認識。

一、營造愉悅的課堂學習氛圍，提供培養創新思維能力的土壤

愉悅的氛圍是激發學生思維活動的催化劑，能刺激學生把貯藏在大腦中的知識閘門打開，讓學生的思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，進而創造性地解決問題。如在教《在馬克思墓前的講話》一課時，有位名師圍繞教學目的精心設計了一些討論題，讓學生圍繞討論題精讀課文，分組討論，然后各組選出代表發言，與教師交流，最后一起得出結論。這種師生互動、互相交流、互相啟發的教學方式，可碰撞出學生創新思維的火花。所以，教師應尊重學生意見，變講堂為學堂，變講授為啟發，變一言為群言，鼓勵學生各抒己見，引導學生積極主動地參與到教學中來。這樣，才能使學生的思維在廣闊的藍天中展翅翱翔。

二、引導鼓勵學生善于發現問題，提出問題

古人云：“學貴有疑”。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。陶行知先生有這樣的詩句：“發明千千萬，起點在一問，人力勝天工，只在每事問。”這充分說明了“問”的重要性。在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。有位教師在講《藥》這篇小說時，開始學生質疑只是停留在文章字詞的表面，而沒有深入到文章的內容、結構中去，后來她讓學生借助學習提示、課后練習、時代背景，反復研讀課文，結合文章的情節線索前前后后聯系起來思考，最終同學們發現并提出了質量較好的問題，如：“小說為什么以‘藥’為題？”，“小說為什么設置了雙線結構（明、暗線），使悲劇具有了雙重性？”，“夏瑜為革命犧牲了，那些群眾為什么還罵他、恨他？”。而這些問題正是理解小說主題和結構的關鍵。教師對提出問題的同學應及時地給予表揚和鼓勵，并引導他們相互探討，相互啟發，大膽發表自己的看法，自己尋求正確的答案，教師只是從旁適時點撥。在這篇小說的整個教學過程中，充分培養了學生“質疑——析疑——解疑”這一過程的創新思維能力。

三、激發聯想和想象，拓展學生創新思維空間

愛因斯坦認為想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，是知識的源泉。可以說，一個人的想象力決定了他的創新思維和創新能力，因此在教學中，教師應特別注意發現和挖掘學生的想象力。想象來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，教材中有些課文與學生的生活實際相脫節，使學生思維受到限制，想象力難以得到拓展。教師可以在教課文之前布置學生搜集與這篇課文有關的資料，課堂上再借助圖片、錄像、實物等幫助學生積累豐富的知識，使學生獲得更深的感受，喚起他們的想象。還可以練寫“續篇”，發散學生的想象。“續篇”就是根據原文的材料，補寫其未寫完的篇章。如《項鏈》的結尾，當瑪蒂爾德得知佛來思節夫人借給自己的鉆石項鏈是假的時候，會有怎樣的反映呢，讓學生展開想象的翅膀，續寫合理的結尾：或悔恨不已，一蹶不振；或喜怒無常，精神崩潰；或爭吵不休，訴諸法律；或討回巨款，重新生活；或面對現實，勞動致富。在學生自由的想象中，創新思維的閘門也就被打開了。

四、加強多向思維訓練，開發學生創新思維能力

多向思維是創新思維的精髓。教師要注意培養學生的多向思維，促進學生的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成多向思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性，激活創新的靈魂。對學生進行多向思維訓練可以通過作文教學來進行。例如《從“牛”想到的》這個文題，可以從這樣幾個角度啟發引導學生：1.從牛的雄壯形象落筆。寫出人們生活在今天的社會，應該像牛一樣充滿活力，體現出時代精神。2.從魯迅先生自比作一頭牛，郭沫若自比牛的尾巴，茅盾先生自比牛尾巴上的一根落毛，寫到偉人的謙虛。 3.從牛的性格寫起。它平時溫和，有時也會有一種“犟勁”，從而指出人們在學習中也應該有一股牛勁。4.從牛默默無語為人類拉車耕田做貢獻談起。寫到人也應該具備這種腳踏實地、勤勤懇懇的實干精神和默默無聞的奉獻精神。5.從牛的一個生理特點——反芻引申到學習也應用此法——溫故而知新。 這樣緊扣文題，給學生展示多種題目信息，學生的思維開闊了，作文也就可以寫活了。這樣的思維訓練，是為了要拓展學生的思維空間，激發學生的創新思維，使學生能夠打破常規，提出自己獨特的見解，寫出有創新的作文來。

（責任編輯武之華）