初中英語聽力教學探索

聽力在英語聽、說、讀、寫四項基本技能中處于基礎地位，是人們運用英語正常交流的前提。在英語教學中，聽力教學愈來愈多地受到重視。很多教師在聽力教學上進行了積極的探索和嘗試，取得了良好的教學效果。

一、了解影響英語聽力的因素，以便“對癥下藥”

1.學生對英語學習興趣不濃。有些學生對英語學習提不起興趣，心理上產生抵觸情緒，在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監督下敷衍了事，被動應付，學習興趣低落，聽力水平很難提高。

2.語言基礎知識有缺陷。學生發音不標準，會造成近音詞之間的混淆。辯音能力弱，不能正確辨別語流中的語音變化。如同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語音基礎的好壞直接影響學生聽力水平的高低。

3.聽力習慣尚需培養。學生聽英語時習慣看著課文聽錄音，把聽到的內容從英語翻譯成漢語，借助母語去理解所聽到的內容，而不是直接將語音轉化成一個情景，這樣勢必延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。有的學生聽英語時常常糾纏在一兩個單詞上，錯過掌握大意的機會，導致全篇聽不懂；或者平均分配注意力，試圖聽清每一個單詞，最后不能形成完整的概念，抓不住主要內容。

4.對英語聽力不重視。現在大多數學生對英語聽力有了足夠的重視，但個別學生認為考試中主要考的是讀寫知識，聽力所占比重較小，認為只要把語法、寫作等一些知識學好了就可以考高分。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平。

5.缺乏自信，情緒不佳。有的學生缺乏自信，常有自卑心理。在聽力課堂上，教師需要學生積極參與。缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話。這種長期處于壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

6.文化背景知識缺乏，造成理解障礙。許多學生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識，不了解英美國家的一些生活習慣、風土人情，聽力理解便會產生一些問題。在聽力教學中常見的需要學生了解的文化背景有：①對話者之間的關系，如親屬、家人、摯友、同事、熟人、長輩等。②表示方式，如禮貌、尊重、鄙視、氣憤、焦慮等。③對話場合。如家里、辦公室、商店、醫院等。

二、英語聽力訓練的方式

1.注重語音知識的教授。首先要嚴格把好音標關。語言學家認為，語音的基本單位是音素（phoneme），音素具有辨意功能。英語的音素是英語音標。學好音標是學好英語的前提，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平會起到事半功倍的效果。其次，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意識地向學生傳授語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。第三，要正確引導學生記憶單詞。

2.用英語組織教學，使英語聽力經常化。課堂是實施英語聽力訓練的主陣地，教師要為學生創造一個良好的語言環境。用英語組織課堂教學是對學生進行聽力訓練最基本、最簡便、最實效的方式。在這個過程中，應注意以下幾點：一是培養學生聽英語的濃厚興趣，增強他們提高聽力的信心；二是努力提高自身業務素質，盡可能做到用流利標準的英語組織課堂教學。

3.充分利用現有教學資源，使英語聽力訓練手段多樣化。為了調動學生訓練聽力的積極性，激發他們的學習興趣，可充分利用現有電教手段，視聽結合，聽說結合，聽讀結合，聽寫結合，使訓練的手段由單一化向多樣化轉變。

4.聽力訓練的時間安排。聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節課進行，可安排每節課5分鐘。時間長、內容多的聽力教學，容易使學生處于疲憊狀態，不利于培養學生積極主動的學習態度。聽力訓練是一項長期工程，教師與學生都必須持之以恒，才能取得最佳效果。

5.聽力內容的選擇。聽力訓練比較枯燥乏味，材料選擇不當，學生往往不感興趣。初中生語言知識、技能還很有限，所以聽力材料應該與學生課堂所學的內容、形式都比較接近。應選擇內容淺顯、趣味性強，適合學生身心發展特點的資料，如影視節目，英文歌曲等。

聽力教學在初中英語教學中有著舉足輕重的地位。我們只有聽、說、讀、寫并重，在加強英語教學的同時，加強英語聽力教學，才能達到《英語課程標準》中規定的“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語語言運用能力”的最終目標。

（責任編輯 史玉英）