非智力因素在轉化后進生中的作用

所謂非智力因素是指情感、興趣、意志等。情感、興趣是激發學習的內在動力，意志是克服學習困難的重要品質。愛迪生小時候學習成績并不好，但他憑著那永無止境的好奇心，登上了科學發明的高峰；陳景潤也正是癡迷于數學才摘下數學王冠上的明珠。他們的成功，非智力因素起到了決定性作用。材料記載，美國心理學家特爾曼教授曾經對800名男性進行過30年跟蹤調查，其研究結果表明：成就最大與最小之間最明顯的差異并不在智力水平的高低，而在于他們是否有進取心、自信心、堅持性、不自卑等良好的意志、性格和心理品質。他提出了這樣的論斷：平庸之輩往往是由于人格的缺陷，而并非是智力的平庸。因此，對于“后進生”，落后的不僅僅是知識，更重要的是心理素質。因此，在后進生轉化中要把非智力因素的培養放在非常重要的位置。

我們不難發現這樣一個現象：后進生小學生少，初中生多；初一數量少而初四數量多。也就是說，出現了后進生越抓越多的現象。難道說他們是越來越笨嗎？當然不是。他們由一個不懂事單純的兒童成為一個青少年，在成長的過程中受到了家庭、學校、社會各個方面因素的影響，非智力因素在不斷地變化，而且所起的作用是越來越大。

居里夫人在《我的信念》中寫到，“最要緊的還是我們自己要有信心，我們必須相信我們對每一件事情都具有天賦的才能。”而后進生的信心是很脆弱的，是最容易被擊垮的。我在與一些學生談話時，每次問他們，他們都很堅定的說“我有信心”、“一定能做到”、“一定能改”等一些表決心式的話語。事實也的確如此，回去后真的改了，可是堅持的時間短。當教師再次找到他們時，一般都說：“堅持幾天后，覺得不能追趕上別人，各方面都比別人笨，學起來又很費勁，就放棄了。”上課時，我說：“如果誰覺得自己要溜號，可以采取一些方式提醒自己，例如可以站一會。”居然有三個同學站起來，當時我感覺到很驚訝，讓我從心里感到他們真的想轉變自己，這也正是教師應給予支持的關鍵時刻。2001年6月《中國教育報》刊登了一篇江蘇洋思中學“轉差”的經驗文章。洋思中學從校長到老師都有一個共同的信條，那就是“沒有教不好的學生，只是沒找到能教好學生的方法”。他們從相信學生“人人都能學好”的信念出發，從不拒收學生。他們不分快慢班。排座時，堅持優生與后進生搭配，便于“兵教兵”、“一幫一”，不放棄任何一個基礎差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的“培優”、“轉差”工作。學校從新生進校的第一天抓起，從最后一名學習基礎差的學生抓起。教師上課的起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答問題、演示做實驗都是后進生來打“頭陣”。每天早上，文科教師幫助后進生一起學習英語單詞、課文；每天中午，理科教師幫助后進生糾正作業中的錯誤。學校實施后進生驗收制度，教師堅持利用課堂上的“邊角時間”有重點地檢查后進生的自學情況。后進生的作業也優先批閱，做到“堂堂清、天天清、周周清”。使基礎差的學生一方面感到學校并沒有拋棄他們；另一方面，在他們心理上出現危機之時給了他們繼續努力下去的力量。實踐證明，不能讓學生空談信心，而是要幫助他們建立起長久的堅定的信念。

中國是個重感情的國度，講情感是我們中華民族的美德。情感是激發學習的內在動力，培養豐富的情感也是轉化后進生的重要工作。在平時的教學過程中有很多這樣的事例，學生不喜歡某科目的教師，他上課時就容易溜號。有的因與老師有抵觸情緒，從此這個科的學習成績開始下降。相反，大多數學生喜歡的老師，成績都要相對好一些。這一點最明顯的就是班主任所教科目，成績都要好一些。而這正是因為班主任與學生感情交流多的原因。初中時代是感情多變時期，也是很重感情的階段，很容易被感情所打動。因而要培養學生的正當感情，以此來激發學習熱情。曉之以理，動之以情”的情感驅動力在“轉差”中的作用同樣是不可估量的。

轉化后進生應從非智力因素方面入手，只有這樣才能找到源動力而實現自覺主動積極轉變。

（責任編輯 武之華）