讓課堂“活”起來 使學生“動”起來

在課堂教學中，改變以往教學模式，確立學生的主體地位，充分發揮學生的主動性尤為重要。這需要教師拋棄以往的教育觀念，重新確立新的教學模式，引導學生在課堂上進行推理、判斷、想象。課堂教學是教師與學生雙邊活動的過程。在課堂教學活動中，教師是引導學生健康成長的的主體，即傳道、授業、解惑的主體，而學生則是課堂教學過程中學做人、學知識、增長智力的主體。

一、尊重學生，給學生表現自我的機會

每個學生都渴望成功，這是一種心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動。因此，在課堂教學中教師要有意識地創設各種情境，使學生置身寬松的環境氛圍中。用教師的期待、寬容，給予學生“我能行”“我會成功”的信心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們取得的進步。同時，注意給予學生積極的評價，這樣學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造思維才能得到發展。另外，教師要為學生提供各種學習條件，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為學生鋪設成功之路。教師要消除學生畏懼、緊張的學習心理，讓學生敢說、敢問、敢議，主動參與，喚起他們發自內心的學習愿望。運用形象生動的演示實驗、幽默詼諧的教學語言、奇特巧妙的聯想假設等，激發學生強烈的學習興趣，使學生真正感到自己和其他學生一樣重要，進而增強學習信心。

二、鼓勵學生大膽質疑，讓學生思維有馳騁的空間

教師要提倡、鼓勵學生質疑。學生能提出問題這是思維活躍的表現，只要學生有創新意識，教師都應及時給予肯定、贊許，做出科學引導。通過引導，使學生逐步做到敢于提問，善于質疑，這樣才能培養學生樂學善思的良好學風。教師在授課中所提問題一定要新穎，有啟發性。鼓勵學生奇思妙想，學生自己提出的問題最好讓學生自己去釋疑，需要教師釋疑的應采取延緩判斷的原則，多給學生思考的機會。凡是學生自己能學會的，教師不教；凡是學生自己能說明白的，教師不說；凡是學生自己能探索出結論的，教師不搶著給學生做結論，以此培養學生的參與精神。

三、啟發學生主動參與，成為學習的主人

只有激發學生學習興趣和求知欲望，才能取得良好的教學效果。在課堂上應提倡學生自主學習、自主活動、自主發展，減少教師課堂活動量，增加學生自學和思考、讀書和質疑、討論和交流、練習和操作等方面的時間和環節，使學習成為他們的迫切需要。課堂上應提供學生動口、動手、動腦的機會，創造討論、爭辯、制作、實驗的條件。充分發揮學生各種感官功能，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生觀察規律，發現問題；讓學生講述道理，探索方法，得出結論。教師的工作就是讓每個同學盡可能地充分表達自己的意見，或在必要的時候給予幫助，不要輕易地左右他們的思想。在這種民主、愉悅的學習氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，才能積極參與教學過程。教師在課堂上還應均等地關注不同層面的學生，讓每個學生都有機會獲得成功，激發他們的學習熱情，使他們真正成為學習的主人。

四、調動學生積極性，展開討論，自我探究

課堂討論是在教師組織下學生的一種自主學習行為，可以使學生積極思維，培養學生辨別、分析、綜合等各種能力，達到自我探究、自我領悟的目的。教師在課堂教學中應有意識、有計劃地組織學生討論，精心設計能引起學生興趣的問題，鼓勵學生在課堂上闡明自己的觀點、看法，培養學生活動能力。只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，使學生感受學習的樂趣和成功的喜悅。課堂上，學生笑語不斷，思維活躍，學習的積極性被調動起來。這樣把歡樂帶進課堂，比起枯燥的說教與刻板的課堂教學環節，更符合學生的心理特點。

五、鼓勵差生參與課堂教學，使全體學生都能夠得到提高和發展

課堂教學應面向全體，這是實施素質教育的一個基本原則。學生是千差萬別的，存在著心理和個性上的差異，必須因勢利導。教師要對學習上吃力的同學適當進行指導，幫助他們克服困難，引導他們通過自己的努力，參與到課堂教學中，主動獲得知識。在日常的教學過程中，有的教師只顧自己講，雖然有時也提問、練習，但往往都被優等生包了，成績不好的學生教師很少顧及，成了被遺忘的人。教師要根據他們的特點，多給他們關愛，進步時加以肯定。幫助他們樹立學習的信心，教學中讓他們“活”起來，“動”起來，提一些簡單的問題，使他們獲得成功的喜悅。

深化教學改革必須確立學生在課堂教學中的主體地位，使學生對學習產生強烈的渴求，變“要我學”為“我要學”，變“被動接受知識”為“主動探究知識”。只有在課堂教學中樹立學生的主體地位，才能真正調動學生自主學習的積極性，激發學生的學習熱情，最終取得良好的教學效果。

（責任編輯史玉英）