思想政治課教學方法談

眾所周知，教學工作是教師的教與學生的學的兩個方面的有機結合。這就要求教師在教學中要不斷地學習先進教學方法和教學經驗，注重教學方法的研究，努力提高課堂教學的效率和效益。下面筆者就初中思想政治課的教學方法談幾點粗淺的認識。

第一，認真鉆研教材，增加知識儲備。要想讓課堂教學吸引學生，首先，教師要吃透教材。如果教師對教材懵懵懂懂，那么課堂教學肯定也是語焉不詳，甚至不知所云，對于課堂上可能出現的問題自然也難以駕馭。其次，教師必須注意加強學習，增加知識儲備。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中舉了這么一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，聽課的有區教育局的視導員。本來視導員們打算做好課堂記錄以便課后提意見的，可他們聽得入了迷，連做記錄也忘記了。事后鄰校一位教師問：“我想請教您，您花了多長時間來備這節課？不止一小時吧？”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘?！碧K霍姆林斯基對“準備了一輩子”的解釋是“終生從不間斷地讀書”。

第二，創設問題情境，吸引學生注意。創設問題情境是引起學生認知矛盾的常用方法，它能將學生引入到問題之中，通過“設疑”使學生對要學習的內容產生疑問，出現心理的不和諧狀態，進而激發其學習的內部動機。新課改后的政治課教學有不少內容與學生的日常生活息息相關，要想吸引學生情感的參與，最好的辦法就是盡可能地創設問題情境，引起學生的認知矛盾。在教學生如何加強自我保護時，筆者就學生常遇到的一些傷害或事故，結合現場模擬錄像提出了一系列的“怎么辦”，創設問題情境，讓學生在課堂上模擬應對方法。對此問題學生表現出了極大的興趣。

第三，發掘教材知識的興趣點，吸引學生。要想讓所有學生一節課每分鐘都注意聽講是不太可能的，但如果一節課有的學生一分鐘都沒聽講這是很失敗的。這說明教師的教學很難引起學生情感的共鳴。長此以往，會減少甚至消磨了學生對課堂教學的心理期待，課還沒上學生就先認定這堂課肯定沒有意思。因此，在教學中我給自己定了個“死規定”，就是每節課都要做到最起碼有一個環節能吸引全班學生，抓住學生的注意力。比如講法定繼承，我就留了一個比較復雜的案例讓學生試著用所學知識去劃分遺產。學生未經詳細思考就紛紛發言，被老師一一否定后全班同學更是躍躍欲試，并把問題延伸到了課后。這樣做的效果很好，會引起學生對教學的心理期待。但這就要求教師去鉆研教材，從教學內容中去尋找出能吸引學生注意力的知識點。

第四，抓住時機，適時教學。教學應以教材為依據，但有時也不宜過分拘泥于教材而放走了轉瞬即逝的教育教學時機。比如教育學生善于認識自己，就可以要求好同學之間相互給對方指出存在的缺點和不足，以便使學生全面認識自己的優缺點；在講互相尊重時，讓一個同學蒙上眼睛，在另一個同學的帶領下跨越障礙，體會同學間的尊重和信任，樹立尊重他人的意識。

第五，引導學生關注社會問題。當代中學生的思想觀念是與時俱進的，他們思維活躍，自主意識強，參與意識高，不僅注重書本知識的掌握，更加關注社會問題。因此，以往那種封閉式的教學方法必然會遭到學生的抵制，從而降低教學效果 。引導學生關注現實是培養學生對政治課興趣的有效手段，能關注現實的政治課也肯定會很受學生的歡迎。鑒于此，作為政治課教師，首先就要努力做一個關注現實的社會觀察家，并且還要把社會問題以及自己的評判靈活地納入到課堂教學中，引導學生學會觀察和判斷。這樣既能促進學生課堂教學的情感參與，又能培養學生獨立的人格精神，不失為一種值得提倡的教學方法。比如我在每節課前先要求學生講每天新聞中的重要內容，教師再進行補充。講課過程中滲透“新聞”、“今日說法”等節目中的相關信息；講《教育法》規定公民有平等受教育的權力的內容時，就可以引導學生關注各省市高考錄取分數線的巨大差異以及由此帶來的“不公平”問題，關注打工者子弟入學的問題，關注希望工程對貧困學生的援助問題，關注大學生到西部支教的問題等。在這樣的教學中，自然而然地引發了學生對教學的興趣，也培養了學生獨立思考的能力和健全的人格，可謂一舉多得。

（責任編輯武之華）