培養學生創造性思維的策略

創造性思維是人在從事創造活動、解決尚無先例的問題中，尋求獨特新穎并具備社會價值的思維成果的心理活動。創造性思維是創造力的核心。就化學教學而言，培養學生的創造性思維并非意味著要讓學生去發現新元素、合成新物質，而是要挖掘學生的潛能，讓學生通過學習，對課本上或教師沒有介紹的一些問題提出獨特的、有說服力的見解。在教學實踐中，我們運用以下方法培養學生的創造性思維：

一、啟發質疑，培養思維的深刻性

“學起于思，思源于疑。”有了疑問才會進一步思考。在化學學習中，思維的深刻性主要表現為，學生能在對化學知識進行系統分析的基礎上，抽象概括出其中隱含的物質組成、結構、性質、變化的本質特征和規律。在教學中，教師應努力創設情境，啟發學生由淺入深地設問、質疑，引導學生進行抽象和概括的思維活動，為訓練和培養思維的深刻性創造條件。例如，在進行“影響化學反應速率的因素”教學時，可采用觀察—質疑—思考—概括的教學模式：①實驗與觀察：用甲、乙兩支試管做下述反應的實驗：H₂SO₄+ Na₂S₂₃= Na₂SO₄+S↓+SO₂↑+H₂O，實驗現象表明甲反應快，乙反應慢。②啟發質疑：導致甲比乙反應快的因素是什么？用問題激活學生的思維。學生提出了多種見解，其中有人提出，甲、乙的實驗條件并不明確，無法確定是哪種因素導致的。對此教師及時加以肯定，又進一步質疑，如何才能確定是哪種因素引起的？③分析思考：引導學生對上述問題進行分析、討論、思考。④抽象概括：對學生思考的結果進行概括，得出“判斷影響化學反應速率的因素，必須建立在同一基準上”的結論。如：要判斷濃度的影響，可通過保持其他因素不變，只改變濃度來確定它對反應速率的影響。其他因素的影響以此類推。

二、變式訓練，培養思維的靈活性

為了使學生原有的認知結構得到延伸和擴展，產生有效的學習遷移，教師在教學中要圍繞重點、難點的內容，從不同角度設置問題進行變式訓練，使學生全面準確地把握問題的本質屬性，做到舉一反三，以相對不變去應對萬變。這樣，即使遇到錯綜復雜的問題，也能觸類旁通、應對自如。如在有機化學的教學中設置“根據已學過的知識，用不同的原料制取乙醇”的問題情境，學生經過討論，列舉出鹵乙烷水解法、乙烯水化法、乙醛催化加氫法、乙酸乙酯水解法、淀粉發酵法等多種制取乙醇的方法。教師在引導學生分析取材的難易、成本的高低、反應過程的控制等因素的基礎上，對上述方法做出綜合評價，以求最佳方法。

心理學研究表明，實現遷移的條件很多，其基本條件是學習對象之間的共同因素。在新情境中，變式訓練的遷移效果并不取決于平時演練同類習題的多少，而在于是否真正把握各種變式所共有的本質要素，能否揭示某些隱含較深的知識規律。在變式訓練中，既要揭示一般規律，又要結合具體情境，典型分析和習題演練相結合，才能使知識融會貫通，增強學生思維的靈活性和變通性，促進智能的有效遷移。

三、探索求異，培養思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質，是思維過程中自我意識監控的結果。思維的批判性品質，是從事創造性活動不可缺少的因素。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗本身具有復雜性、嚴密性、綜合性，是培養批判性思維的好素材。在實驗教學中，教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，敢于對實驗方案進行“挑剔”，對實驗現象、結果提出質疑，并能從多側面、多角度進行分析和思考，對其中存在的不足進行修正。例如：在鐵的化合物教學中，用FeSO₄和NaOH制得的Fe(OH)₂會迅速氧化成Fe(OH)₃，以致學生不易觀察到Fe(OH)₂的白色沉淀。教師引導學生討論，怎樣使生成的Fe(OH)₂的氧化速率減慢？學生經過思考后提出許多改進實驗的方案，如：①用新制的FeSO₄溶液；②加熱FeSO₄溶液趕走其中的空氣；③滴管頭伸入FeSO₄液面下滴加NaOH溶液；④滴幾滴植物油于FeSO₄液面上以隔絕空氣；⑤在FeSO₄溶液中加入少量的鐵屑等。引導學生對上述方案進行分析、比較、評價后，有的學生對第②種方案提出了質疑，認為加熱FeSO₄溶液雖然能趕走其中的一部分空氣，但隨著溶液溫度的升高氧化的速率也隨之加快。教師在肯定學生思維批判性的基礎上，引導學生進一步思考，最終找到最佳的解決方案：將新煮沸的蒸餾水冷卻后配制FeSO₄溶液。

四、創設情境，培養思維的獨創性

思維的獨創性是指思維產生的具有社會價值和新穎成果的思維品質。對學生而言，思維的獨創性可表現為對某個理論的獨特理解、對某個實驗的獨到設計或對某道題的巧妙解答等。思維的獨創性雖然是思維的高級階段，但卻是每一個人都具有的。思維的獨創性與再現性之間并無明顯的界限，再現性思維是獨創性思維的基礎，獨創性思維是再現性思維的發展，所以培養獨創性思維應以再現性思維為依托。隨著學生再現性思維的不斷成熟，再放手讓學生自己去分析、歸納、總結。這樣，學生就會在模仿教師做法的基礎上，逐步突破教師原有的模式，形成自己的思維方式。如在弱電解質的電離平衡教學中，教師在分析完影響電離平衡的因素后，示范性地加以概括：

然后，以0.1mol/LCH₃COOH溶液為例，讓學生討論升溫、加冰醋酸、加堿、加酸、稀釋等外界條件的改變對弱電解質電離平衡的影響（教師提示：要考慮對電離平衡的移動方向、電離度、溶液中氫離子的物質的量及濃度的影響）。在學生充分討論的基礎上，教師嘗試讓不同層次的學生將自己的思維結果進行小結。結果呈現出文字式、脈絡式、表格式等多種具有個性的小結方式。通過分析、比較，教師最后將各種外界影響因素匯總形成清晰的表格（見下表）：

恩格斯說過：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”學生要學會學習，就必須學會思考，學會運用創造性思維。教師也要轉變教育觀念，提倡“學術面前無權威，真理面前人人平等”，為學生的創新營造一個和諧的氛圍，讓學生重新煥發出創造的活力，從而達到“為創新而教”的目的。

責任編輯李婧