創設交際情境 培養表達能力

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”教師在課堂上不是高高在上的教者，也不只是一個課堂的設計者，而是要以一個學習者的身份加入學生的學習中去，成為學生學習的伙伴。

一、創設交際情境，展現自我

1.激趣導入，引發情感體驗。教師應針對學生喜歡動態圖像的特點，通過錄像、課件、圖片或是簡筆畫，激發學生學習新知識的情趣，為學生進入交際訓練創設愉快和諧的濃厚氛圍，為教學創設一個良好的開端。

2.創設交際的情境，讓學生真實、自然地交際。在口語交際課上，教師要注意為口語交際營造真實、具體的生活情境，巧妙地運用課件演示、語言描述、教師示范等方法，讓學生有身臨其境的感覺。例如：在進行 “面對陌生人”一課的口語交際時，先出示課件：一天放學后，寧寧碰到一個陌生的叔叔走來對他說：“你是寧寧吧？我是你爸爸的朋友，正要去你家，咱們一塊兒走吧！”之后提問：同學們想一想寧寧該不該跟這個叔叔一起走呢？精彩的畫面、鮮艷的顏色、動聽的聲音，吸引了學生的注意力，讓他們很快進入最佳的學習狀態。

3.在情境中拓展創新，活動延伸。在良好積極的情感感染下，課堂上不再是“一潭死水”，而是“你來我往，唇槍舌劍”，教師在教學中有意識地引導學生在“聽、說、問、議”中發表一些新觀點、新見解，再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課外更廣闊的空間延伸與拓展。

二、聯系學生的生活實際，靈活多樣地訓練

教育就是要“教人做人”、“育人化人”，口語交際教學的設計應始終圍繞著學生熟悉的話題進行。如“怎樣過六一”、“我當值日生”、“有趣的游戲”、“我干家務活”、“愛護小動物”。還可以結合看圖或聽、讀故事，續編故事，就故事內容展開討論。口語交際的訓練形式應不拘一格，靈活多樣。可以把動手做與口語交際結合起來，還可以采用講故事、表演等多種形式，進行口語交際的教學。

三、提高表達能力，培養良好的語言習慣

與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體。讓人聽起來順耳，這是一個人文明修養的體現。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內容，卻不管語言質量，語言習慣。學生在交際的過程中，出現用詞不當、病句、詞語顛倒、語意不通等不準確、不規范的地方，可以引導學生間互相評議、糾正。對重要的、帶普遍性的問題，應當加以點評、強調。此外，還要加強良好語言習慣的培養，要認真傾聽別人發言，不可隨便插話，要使用禮貌用語。

口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別。它是憑借聽、說進行交流、溝通、傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重人際交流，培養應對能力、人際交往能力及合作精神。實踐證明，要優化口語交際課的課堂教學，教師必須采取多種教學措施，努力創設樂學情境，這樣才能讓學生樂于交流，也能逐步提高口語表達能力。

總之，在語文課程改革的今天，教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略。充分調動學生的主動性、積極性，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。

責任編輯武之華