創設情境 張揚個性

卓爾不凡的旋律需要慧心獨具的樂師，個性飛揚的學生更應該有生動鮮活的課堂！創新教學中，教師要致力于創設貼近學生生活的情境，培養學生的觀察力與創造力，同時張揚學生的個性，挖掘學生的潛力，讓他們充分體驗成功的快樂。

如在教識字課《菜園里》一課時，有一位老師在教室的四周擺上許許多多新鮮的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，有紅色、綠色的辣椒，有紫色的茄子，有淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，有鮮紅的西紅柿，還有翠綠的豆角。教室中間，學生每６個人圍坐成一個小組。教師以這樣的設計情境導入新課：“同學們，看我們的四周，我們仿佛置身于一個‘菜園里’，你們想認識這些蔬菜嗎？”

學生興奮地大聲回答：“想！”

看著學生興奮的樣子，老師布置如下要求：“過一會兒，同學都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，不要把它們的名字叫錯了！讀完以后把小卡片拿在手里，等到認識了所有的蔬菜，就回到座位上。”

老師的話音剛落，學生就像一只只快樂的小鳥飛向教室的四周，興奮地看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還真湊上小鼻子聞一聞，然后饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的蔬菜叫什么名字。

此時的教師，在教室里輕輕地走動，認真地觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，時不時地蹲下身來和學生一同參與這一活動。當學生滿載收獲回到座位上時，教師用親切的、激勵性的語言提出識記生字的要求：“下面，老師要看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快舉起相對應的小卡片大聲地讀出來，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。”

教師首先舉起一個大南瓜。學生迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，大聲地讀起來“南瓜”、“南瓜”。

“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，請大家再讀一遍！”

學生咬字清晰地齊讀：“南瓜。”

教師又把其他蔬菜分別舉起來，“黃瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。學生紛紛找出卡片舉著讀“茄子” 。學生在一遍遍地搜索卡片，大聲讀生字的過程中，認識了生字。有個別學生讀音不準時，教師就個別糾正。

此起彼伏的讀書聲過后，教師又鼓勵孩子們：“誰愿意做小老師，帶領大家讀一讀？”

一只只小手爭先恐后地舉起來，就像一片茁壯的小樹林。

看到這種情況教師不但不覺得為難，反而開心極了，點頭微笑著對大家說：“每一只自信的小手都說明你們可以勝任別人的小老師，那么我們就不需要請小老師來領讀了，讓我看看，誰與同桌合作開火車把生字讀下來，兩個人都能讀下來的，合作非常愉快的，我們就在同桌的書上畫上一張美麗的笑臉。同意嗎？”

“同意！”同學異口同聲地說。

課堂上又出現了一陣合作讀書的聲音。

為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，老師對學生說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說你看到的、摸到的、感覺到的蔬菜是什么樣的，愿意說哪個就說哪個。”

“我剛才摸到黃瓜身上有刺。”

“我把黃瓜掰開聞了聞，有清香味道。”

“我知道了南瓜是黃色的，是扁圓形的，它的皮很硬。”

“我知道了我們常吃的大頭菜就是卷心菜。”

“我剛才認識了豆角中的一種，它又細又長又軟，像一根鞭子。”

“我覺得這豆角更像一根繩子。”

“我知道西紅柿是紅紅的、軟軟的，而且是酸酸的。現在的西紅柿有好多品種，有黃的，還有綠的呢。綠的西紅柿叫賊不偷，它們都特別好吃。”

“我知道辣椒有紅的，有綠的，有尖尖的，也有又大有圓的。聽爸爸說，湖南人把辣椒叫辣子，愛吃辣椒的人很有個性。”

“我媽媽給我講過，紅軍長征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒湯，可以讓自己身體里的血液流動加快，抵御嚴寒。”

……

評析：

生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。教學中創設的生活情境，為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。為培養學生自主學習的能力，發展個性，教師要嘗試做到：

第一，在課堂上創設生活化的情境，引領學生走入相關的認知園地。讓學生體驗作為學習的小主人的快樂。

第二，把學習的主動權還給學生。學生通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究來完成。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考。教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和品德方面取得進步。教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，真正做到任童心閃亮，任個性飛揚。

（責任編輯 付淑霞）