走出教師體罰誤區 構建和諧師生關系

體罰教育方式是人類社會特有的一種教育手段。一般來講，體罰是指教師為達到某種教育目的，使用各種手段對學生身體施加懲罰，使學生身心受到損傷的一種教育方式。體罰是教師合法教育懲戒權的不當行使。體罰分為體罰和變相體罰兩種。體罰是直接摧殘學生的肉體，如拳打腳踢、打手心、打耳光、揪耳朵、拽頭發等；變相體罰是間接摧殘學生的身體，如辱罵、罰抄作業、罰勞動、不許吃飯等。

一、體罰的危害

在歷史上，教育活動總是同打罵等懲罰方式相聯系，并為人們所接受，是一種居于主導性的教育手段，但是其所帶來的危害卻是巨大的。

1.體罰不利于學生身心的健康發展。中小學生由于身體尚未發育成熟，大多數情況下教師的體罰會使學生身體受到不同程度的傷害，甚至造成終身殘疾或死亡。另外，學生經常處于教師的權威下自尊心受到傷害，也容易導致學生逐漸形成畏懼、孤僻等性格，受過體罰的學生往往在心理上留下難以抹去的陰影，甚至產生一些心理障礙，嚴重者會伴隨其終生。

2.體罰可導致師生間矛盾的加劇甚至暴力事件的發生。心理學研究表明，安全感是人的第一需要，當學生遭受暴力時，他們的安全感被破壞，此時就容易產生對立情緒和報復心理，這樣使本來就不是很和諧的師生關系更加惡化，師生間矛盾加劇，甚至部分家長對教師也產生仇恨心理。在學生和家長失去理智的情況下，容易發生暴力事件。

3.體罰損害了教師及學校的形象，不利于教育教學工作的正常進行。體罰是法律法規和教師職業道德所不允許的，是學校管理中的一個陰暗面，所以體罰的出現會嚴重損害教師個人和學校形象。有研究表明：學生對教師的喜歡程度影響他的學業成績和他對該學科的學習興趣，因此可以看出，偏愛體罰行為的教師是不會受到學生歡迎的，學生對學習沒有興趣，就會阻礙教育教學工作的順利完成。

4.體罰會造成教師以及學校的經濟損失。教師體罰行為侵害了學生的基本權利，如果對學生造成了身心的損傷，就必須依法對學生做出經濟上的賠償。在教師無力承擔的情況下，這部分經濟賠償應由其所在學校或學校的上級主管教育行政部門來支付。可見，只有消除體罰現象才能避免這些經濟損失。

二、體罰屢禁不止的原因分析

我國早在1984年就頒布了《關于堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰學生的通知》。隨后，又陸續出臺了一些法律、法規，禁止體罰和變相體罰學生。然而，教師體罰學生的現象仍存在于學校的教育活動中，且有愈演愈烈之勢。如甘肅省武威市教師王某體罰學生劉某，導致劉某右胳膊骨折，大腦顱內出血；江蘇省豐縣女教師渠某毆打學生小華，致使小華頭部軟組織、雙大腿軟組織挫傷，人變得寡言少語、精神抑郁，最后不得不轉學等事件。究其原因，主要有以下幾個方面：

1.傳統教育觀念的影響。在我國，“教”最早的意義就是一個人手執教鞭對學生進行管教。中國的傳統教育向來強調“師道尊嚴”。在古代，教師可以任意用戒尺責罰學生。民間也流傳著“不打不成器、教鞭下面出人才”等俗語。這表明體罰在教育活動中是一種非常重要的教育手段。諺語“Spare the road and spoil the child”，說明體罰在西方教育活動中也十分盛行。如在古羅馬，通過鞭打來促進兒童學習的情況相當普遍，以至于人們通常用“手不再置于棍棒之下”來表示學生學業結束。目前，這些傳統的教育觀念仍存留在部分教師心中，甚至發揮著極大的作用。

2.我國法律對體罰的規定還存在許多不規范的地方。當前我國雖出臺了一系列禁止教師體罰學生的法律，但是在這些法律規定中對教師體罰的確切含義卻言之不詳。如哪些行為屬于體罰，如何根據教師體罰學生所造成的傷害對教師和其所在學校進行處理等，導致在實踐中因為概念與界定模糊而難以操作，使許多教師鉆空子，為自己體罰學生找到一個合理的借口。

3.教師自身素質低，對兒童權益漠視。許多教師現代教育理念缺失，教學水平有限，教學經驗不足，教育方法單一，工作方法簡單粗暴、感情用事，又缺乏豐富的文化知識來征服學生，為了能夠震懾學生，不得不采取體罰的方法。在教育教學活動中，漠視或忽視對學生權利的尊重和保護，甚至還有部分教師法律知識淡薄，違法使用和濫用職權，隨意對學生進行體罰。

4.家長對體罰現象持默許或者支持態度。由于應試教育的影響目前在我國仍廣泛存在，許多家長望子成龍的心態使他們對體罰現象的認識存在許多誤區。大部分家長認為教師對孩子嚴加管教是對孩子負責的表現，因此對教師體罰只要不過分傷及孩子的身體就不予追究。甚至有些家長還授權教師打罵孩子，認為教師體罰學生是理所當然的。這樣實際上也助長了教師遇到學生不服從自己就體罰學生的不良風氣。

三、消除體罰現象的對策

通過以上分析，可以看出導致體罰現象屢禁不止的原因是多方面的，因此，要消除體罰現象是一項長期的系統工程，需要各方面的共同努力。

1.改變不正確的傳統教育觀念，樹立現代教育的新觀念。傳統教育一直是把教師作為教學活動的主體，把學生看作是被動接受的客體，這樣一來，師生之間就形成了教育與被教育、管理與被管理、上與下的關系。“師道尊嚴”要求學生對教師絕對服從，否則就會被視為犯上或者大逆不道。隨著社會的發展和教育理念的進步，教師與學生不再是上與下的關系，而是教學過程中平等的主體，教師應以學生為中心，尊重學生，樹立以學生為本的教育新理念，對于經常犯錯誤的學生要耐心進行說服教育工作，用自己的人格力量而不是暴力行為征服學生，為每個學生的健康發展創造良好的條件。

2.完善我國政府對體罰現象立法尚不規范的條款。我國政府各部門應根據我國的實際情況細化有關未成年人保護的法律法規，同時還要借鑒國外的有益經驗，對體罰現象、體罰現象發生后對教師進行處理的行政部門、處理的依據以及如何根據教師體罰所造成的傷害給予學校和教師相應的經濟或行政上的處分等給予明確規定。同時應建立一個專門的部門來處理此類事件，以保障法律的公正性。

3.加強教師法制觀念，提高教師綜合素質。目前廣大教師特別是農村中小學教師法制意識淡薄，不懂得保護未成年人的權利，甚至不知道體罰學生屬于違法行為，導致嚴重傷害后果的出現。因此，教育行政部門和學校必須重視和加強法制觀念的宣傳和普及，在全國范圍內通過各種方式和途徑定期對教師進行法制培訓，提高教師法律意識，并采取相應的有實效的考核辦法。此外要提高教師的綜合素質，加強教師的職業道德水平。教師要不斷地學習，掌握豐富的文化知識，掌握正確的教育方法，引導學生健康發展。

4.建立完善的體罰現象的監督系統。教師體罰學生后，由于部分家長并不追究，學校負責人也只是批評了事，或者進行一些經濟上較輕的處罰，并不能對教師起到警示的作用，以至有的教師還會繼續在教學過程中犯同樣的錯誤。因此，必須建立包括社會、學校、家長、教師和學生在內的完善的監督系統。只要發現教師體罰學生的現象，其他人都有權利進行舉報，并及時對教師進行批評教育，決不能袒護教師的錯誤行為，情節嚴重并且屢教不改的教師要根據法律法規給予相應的處分或追究刑事責任，這樣才能夠規范教師的行為。

除了要積極實施以上對策外，我們還要冷靜地思考體罰被廢除后可能出現的問題即體罰的替代措施。學生在學校的行為不當，我們應該采取哪些手段來進行規范？這些措施是否能夠達到預期的效果？有人借鑒國外經驗提出停學、開除等方式，但是也頗受爭議，還需要不斷地探索切實有效的教育方式。

在目前實施素質教育和新課程改革的時代背景下，師生之間應該是平等、民主的關系，教師必須尊重學生的權利，必須以學生為中心，用發展的眼光看待每一位學生，而廢除體罰是實現這些教育目標的一個前提。但是我們也要看到這樣一個事實：完全消除體罰現象是一項長期、艱巨的工作，絕非一朝一夕的努力就能實現的，需要全社會的共同參與，逐步廢除體罰，并在教育實踐中尋求切實有效的教育途徑。

（責任編輯 付淑霞）