讓孩子的作文多一點生活味

生活是五彩繽紛的，每個人對生活的認識和理解更是異彩紛呈的。有人說 “有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。然而，在現實的作文教學中，一千個學生的作文往往給我們再現的是一種生活情景，并不能給我們一千種的生活感悟與體驗，更別說是一篇作文帶給我們多種生活體味了。許多學生作文的字里行間流淌的是虛情假意，缺乏生活體驗。

怎樣讓孩子的作文多一點生活的原味，返璞歸真呢？葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”由此可見，引導學生觀察生活、感悟生活，從生活中感受世間美好的事物，體驗人間美好的情感，獲得人生的啟迪，是教師指導學生寫作的一盞明燈。

一、觀察生活，讓孩子做生活的有心人——小學作文教學的基點

《語文課程標準》指出：“作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”要“指導好學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。” 葉圣陶也說：“在實際生活里養成精密觀察和仔細認識的習慣，是一種準備功夫#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;如果養成了，對于寫文章太有用了。”可見，觀察生活是寫作的基礎。

然而，眾所周知，小學生注意力集中時間非常短，觀察也不細致，思維水平又不高。要這樣的孩子去獨立地觀察、認識、表現多維的復雜的生活，顯然難度太大。首先，小學生沒有仔細觀察的意識，觀察不能持久，即使對某事物感興趣，但得到的印象也往往是零星的片斷，妨礙對該事物進行深入思考與認識。其次，學生難以選準觀察生活的切入點，很難從紛繁復雜的表象中提取生活的實質，更難把握各種事物之間的聯系，所以對生活中發生的事視而不見、聽而不聞。因此，要幫助學生積累寫作的生活素材，就必須從觀察生活入手，教學生做生活的有心人。例如，特級教師支玉恒曾這樣指導鄰居孩子寫作文：這個孩子寫下了一個并不精彩的父親喝酒的片斷。在指導他修改時，支老師特意請他父親配合，讓父親三次再現喝酒情景。在支老師的現場點撥下，孩子深入觀察，反復琢磨，終于修改出了一篇較好的文章。

教師可采用以下方法指導小學生觀察生活：

1．即時觀察。

即時觀察指沒有事先的準備和任務的觀察，全憑教師捕捉信息的敏銳度。例如，教室里，偶爾飛來一只受傷的小鳥、美麗的蝴蝶、頑皮的甲蟲；教室外，天突然下起暴雨、飄起孩子很少見到的鵝毛大雪、對面居民樓里冒出滾滾濃煙#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;這時，善于捕捉信息的教師會毅然放下手中的教材，及時抓住機會引導學生悉心觀察，而不是還捧著他的教材大講特講。因為他懂得：生活就是一本活的教材，一個活的課堂。有了這本活的教材、這個活的課堂，學生才會主動觀察、樂于觀察。

2．定格觀察。

指導學生去觀察一朵花、一只貓、一個鬧鐘等并不是件難事。最難的是引導學生捕捉瞬時變化的事物。比如，觀察人物的表情變化。每個人的表情千差萬別，每一種或喜悅、或悲傷、或幸福、或痛苦的表情，往往也會因為細微的變化而不盡相同。有人說，人的臉是一張晴雨表。這話一點兒也不夸張。對于這些容易變化的的事物，可以采用定格觀察的方法。所謂定格觀察，就是通過一些媒體再現生活場景，指導孩子對畫面做較細的觀察。像課堂上的表演、實驗，運用多媒體再現生活畫面等均屬于定格觀察。

3．長期觀察。

指導學生觀察，最不容易堅持的是長期觀察。但是生活是一個長期的過程，寫作也是一個長期的心路歷程。指導學生對生活做長期的觀察對于學生寫作很有好處。不但可以培養孩子樂于觀察生活的良好習慣，鍛煉學生的意志品質，還可以給學生提供創造的土壤。例如，觀察種子發芽的過程、蠶寶寶的一生、受傷小鳥病愈的經過等，都是一種長期觀察的訓練。在訓練過程中，可以使孩子慢慢培養起觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。這樣，他們寫作文時就不會再因為缺乏生活而生搬硬套了。

二、體驗生活，讓孩子做生活的有情人——小學作文教學的重點

寫作離不開“體驗”二字。沒有生活體驗的作品如同夏日的死潭總讓人掩鼻而過。因此，在作文教學中，教師要積極引導學生熱愛生活、觀察生活、感受生活，使學生能夠盡情地抒發情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，真正做到有感而發。

但在實際的作文教學中，教師對“體驗”一詞的把握和操作還很不到位。舉例來說，同樣是寫《我的父親》，我國的作文教學還停留在課堂指導、寫作、交稿這一模式下，不給學生體驗生活的時間和空間，逼得有些孩子不得不胡編亂造，結果是千篇一律，他們筆下的父親形象毫無個性可言。而美國教師則要求學生在一周內交稿，讓孩子有足夠的時間去采訪家人、鄰居乃至父親的同事，使他們在體驗采訪的過程中更深刻地了解自已的父親，并將自己的真實感受很自然地融入到作文中去，使他們筆下的父親充滿個性。

可見，美國學生寫作文的生活材料遠比中國孩子豐富。美國的作文課不要求學生當堂完成寫作任務，而是可以在圖書館查資料或調查訪問，給學生以充分的思考時間和準備的余地，注重引導學生關注人生、關注未來的發展，與社會、生活進行很好的溝通。這樣，學生就會在作文中尋找到樂趣，不會像中國孩子那樣咬著筆桿，“為了作文而作文”了。因此，在作文教學中，教師要不僅僅只局限于課堂教學，而應鼓勵學生走出課堂，多角度地看待身邊的事物，真切地去體驗生活，真實地去表達自己的思想和情感。

1．活動體驗。

愛玩是孩子的天性。他們常常通過玩獲得知識和能力、獲得甜酸苦辣的生活體驗。學生的學校生活因為有了一個個的“活動”載體而變得豐富多彩，充滿生活的氣息。因此，教師要根據孩子的年齡特點多開展一些他們喜歡的活動，讓孩子在活動的體驗中積累經驗、積累寫作的素材。

2．勞動體驗。

孩子的成長缺不了活動的陪伴，更少不了勞動的磨煉。勞動可以鍛造一個人的品格。在日常教學中，教師要引導學生積極參加班級勞動、家務勞動和社區勞動，并記錄自己的勞動體會。我想，有了切身的勞動體驗，“粒粒皆辛苦”的生活體驗也能如流水般在學生的筆端噴瀉而出。

三、想象生活，讓孩子做生活的創造者——小學作文教學的制高點

《語文課程標準》指出：“鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想。”黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。古今中外多少作家憑借豐富的想象，把過去和現在、理想和現實、神奇和平凡、咫尺和天涯、天上和人間、存在和虛幻等，相互溝通為一體，創造了一篇篇不朽的作品。”可見，學生如能插上想象的翅膀，作文的靈感就會隨之而來，充滿靈性的作文也就會在他們筆下誕生。而且兒童擅長想象，想象生活中的人、事、物是他們生活的一部分。因此，在作文教學中，教師要放飛學生的想象，讓學生的思想穿越時空的隧道，自由馳騁。

1．借助事物想象。

人的想象有時是通過外界事物的刺激而引發的，具有偶然性。根據這一心理特點，教師可以有意識地出示幾件能引起學生產生想象的物品，給學生直觀刺激。例如，借助媒體出示一張學生合影，讓他們想象二十年后大家再次相聚將是什么樣的情景；出示一盆“實習老師留下的盆景”，回想過去，想象離別后的老師和他的學生過著怎樣的學校生活。在啟發學生回想過去，想象現在和未來的時候，教師要不失時機地引導學生獨立成文。

2．借助聲音想象。

對藝術家而言，生活中各種各樣的聲音也是一種美妙的樂曲。如形形色色的笑聲、哭聲、掌聲、喝彩聲，大自然的鳥叫聲、蟬鳴聲、隆隆的雷聲等。在作文教學中，教師應做生活的有心人，有目的地采擷各種聲響，向學生提供各種音響，激發他們的情趣，引導他們展開大膽想象，讓他們在愉悅的環境里產生表達的欲望，最后構思成文。

3．借助事件想象。

生活中常常會發生許多意外事件。在作文教學中，教師如能將這些“事件”作為生發點延伸出去，就能收到良好的教學效果。例如對于震驚世界的“海嘯事件”，教師可這樣引導學生：“假如12月26日，你就在印度尼西亞的蘇門答臘島海灘，奔騰的海水由遠而近#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;你會做些什么，想些什么，說些什么？把你想象中的情景寫下來。”如果說想象蘇門答臘島海灘的逃難情形與學生的生活經驗太遙遠的話，教師可以抓住學校、班級生活中的事件來做文章。

生活是寫作的源泉。古人云：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。在作文教學實踐中，教師只有以生活為作文教學的突破口，以觀察為作文教學的起點，以體驗為作文教學的重點，以想象為作文教學的制高點，才能探索出一條“觀察生活、體驗生活、想象生活”的素材積累途徑，使學生的作文充滿生活氣息。