政治課教學重在學生創新能力的培養

當前的職高學生是在改革開放不斷深化的環境中成長起來的，并與現實生活和紛繁復雜的社會有著緊密的接觸。他們關心時事政治，希望政治課教師能真正從理論和實踐相結合的高度，幫助解答一些重大的理論問題和現實問題，提高他們分析問題和解決問題的創新能力。這就對職高的政治課教師提出了一些具體的要求。

一、創設激發興趣、啟迪思維的教學情境是培養創新能力的前提條件

如果說，教學設計中確定目標和內容回答的是“教什么和學什么”，那么，選擇合理例題解決的就是“怎樣教和怎樣學”。其中，教學情境的創設是培養學生創新能力的重要前提條件。創設教學情境的目的，主要是為了激發興趣和啟迪思維，使學生能夠創造性地解決問題。興趣是學習的動力，思維是能力的核心。激發興趣、啟迪思維是政治教學中培養學生創新能力、發展智力，進而提高學生素質的關鍵一步。因此，在政治課教學中創設教學情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生全身心投入學習，這有利于學生創新能力的培養。

職高學生培養的方向是技能型人才。因此教師在創設問題情境時可結合社會實踐進行。如講授“生產關系”時，可讓學生模擬機床工人、營銷員、計算機維修人員等多種角色，看誰能夠在本職崗位上最具創新能力。此外，創設情境還可通過設疑來實現。設疑能使學生從原有的認知結構中產生興趣，激發思維。這樣不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發展思維，培養創新能力。

二、重視學法指導是培養創新能力的重要途徑

教學中，學生是學習的主體。學生只有積極地參與學習，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個體的創新能力。從學法指導入手，強調的是發現知識的過程，而不是簡單地獲得結果；強調的是解決問題的方法和形成探究精神。這是創新能力培養的重要途徑。學法指導的設計是有層次的。以自學方法為例：第一層次是預習，給預習提綱，指導學生學會逐字逐句地閱讀，理解其中的關鍵詞語，然后是逐段逐節地閱讀，理解并歸納其中的重點內容，目的是讓學生學習閱讀方法。第二層次是指導學生學會整理筆記，比較、歸納知識，形成知識體系。根據所要學的知識，結合社會實際提出問題，以培養理論聯系實際的能力。第三層次應讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結合，主動地提出自己的見解或解決問題的方法。獨立地獲取知識是學生創新能力的一個質的飛躍。

三、與基本能力培養緊密聯系是全面培養創新能力的需要

創新能力是在一定目的和條件下，個體可能產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，它與基本能力中具體能力培養是緊密聯系的。因此，培養學生創新能力，就要與培養發現問題的能力、辯證思維能力和實踐能力相結合。

發現問題能力是從外界眾多信息中，發現自己所需要的有價值的問題的能力。政治學科存在著大量復雜的信息，其中有些是常規問題，有些是創造性問題。這就要求我們在課堂教學中，要善于培養學生觀察問題的能力和方法，從而發現問題。

辯證思維能力是創新能力的基礎。辯證思維能力的培養是引導學生運用矛盾分析方法，從聯系和發展的觀點來認識事物的本質和規律，堅持邏輯與歷史統一、理論與實踐統一。政治課教學培養學生的辯證思維能力，首先要使學生了解豐富而生動的辯證事實，通過分析、歸納，使學生了解任何事物都是矛盾的對立統一的道理。在日常教學和生活中，要注意糾正學生從單一側面絕對看問題的思維傾向。

所謂實踐能力就是指能夠把所學到的知識應用于實際問題的解決或對自身實踐活動的指導的能力。政治課教學主要培養學生在社會生活中的實踐創新能力。如社會交往能力、社會適應能力、社會調查能力、政治參與能力等。實踐能力的培養應與思維方法的訓練相結合，尤其要重視創新能力的培養方法。如突破定勢思考法、發散求異思考法、放膽猜測思考法、標新立異思考法、追奇創新思考法等。只有充分發揮各種思考方法的威力，才能使學生的思維活動具有極大的創造性，并最終在實踐活動中有所突破，有所創新。

總之，創新能力的培養是素質教育的核心，它是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高學生的能力為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征，我們應努力追求創新能力的培養，以適應知識經濟和社會發展的需要。

（責任編輯付淑霞）