高三生物復習課中的能力培養

高三生物復習課，與講授新課是有明顯區別的。它既要遵循教學大綱，又要不拘泥于教學大綱；既要重視知識的傳授，又要重視能力的培養。本文就高三生物復習中如何對學生進行能力培養作以分析。

1.建立知識網絡，培養基礎知識的歸納能力。基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識網絡，以便學生理解性記憶和回顧。如：脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣可幫助學生歸納出一條主線，有利于學生系統地獲得知識，并形成相聯系的觀點。

2.設計問題，培養學生理論聯系實際的能力。選擇貼近生產、生活的問題，提高學生應用生物學基礎知識來分析和解決日常生活和社會發展中有關現實問題的能力。例如，復習無性生殖時，可聯系植物細胞的全能性，介紹組織培養有關的知識；聯系早期動物胚胎的全能性，介紹胚胎分割移植技術在養殖業中的應用；聯系高度分化的動物細胞核的全能性，介紹“克隆”技術等。

3.注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力。在復習時按照專題利用圖表圖解進行復習，加強對學生思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以光合作用圖解為例（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）光反應階段與暗反應階段的場所、物質變化和能量變化如何；（2）光反應階段與暗反應階段的關系；（3）影響光合作用的外界因素的分析。

4.突出比較法的運用，培養學生良好的思維方法。選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統化，并形成知識網絡結構。這樣有助于學生形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。例如，幾種生物工程技術的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦物質元素離子的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。

5.強化材料題的復習，培養學生良好思維品質。教學中我們不要忽視材料題、信息題的復習，教師應精選題目，加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。同時，設置問題的梯度，更利于激發學生學習的積極性和主動性。

6.增強實驗設計能力，培養學生的創新思維能力。復習中要不斷總結近年高考的實驗設計題，加強對學生實驗設計能力要求的專題研究。高考中常見的實驗設計題型有：

開放型：只給出課題，自選材料、試劑、用具等。

限制型：給出課題、原理、試劑、用具等。

改進型：分析所提供的實驗方案，對其中的不完善之處提出改進方案。

補充型：要求學生對實驗過程中的個別方面進行科學的補充。

教學中，要針對不同的實驗題型，有所選擇地進行分類復習，使學生逐漸提高實驗設計能力和創新思維能力。

責任編輯 武之華