讓學生在交流互動中學習英語

合作學習在英語教學中的運用，使學生在合作中互相彌補、借鑒、啟發，形成立體的、交互的思維網絡。合作互動是學生自己教育自己和互相學習、互相促進的過程，有利于減輕學生的心理負擔，激發學生的學習興趣，培養和鍛煉學生的自主學習的能力，提高學生的責任感和自信心。那么，如何在英語教學中實施合作互動教學呢？

一、培養學生的合作意識和合作技能

和其他教學模式不同，合作學習得以有效進行的前提是學生之間的有效合作。因此，在教學中應重視學生合作意識的培養，讓學生認識到，在同一個小組內，彼此之間是一種“榮辱與共”的關系，必須合作才能成功，每個人不能只為自己的學習負責。教師應注意激發學生合作的興趣，結合教學教會學生合作的技能。如背單詞時互相檢查對照、變換角色進行對話、交換檢查作業、交流學習體會等，都是有效的合作學習方式。

二、在調查了解的基礎上合理分組

合理分組是保證合作學習得以順利進行的前提條件。教師可根據教學班的實際情況，將班中的同學分成小組。無論是小組成員多少，都應力求在學業成績、性別、性格等方面具有異質性和代表性，要每個學生看到自己的進步和不足，這樣便于競爭氣氛的形成。

合作互動學習小組劃分的形式：第一種：同桌為一個合作學習小組。其優點是隨機進行，便于操作。第二種：四人小組。可由前后位四人組成，也可由相鄰兩對同桌組成。這種形式尤其適用鏈鎖問答，對句式的鞏固操練有實效性。第三種：以桌子的一豎行分為一組。這種形式在單詞復習中更具挑戰性、復雜性。如拼單詞student，由S1、S2、S3、S4……這種座位次序傳換的形式，每人拼一個字母，并且要求不停頓、不重復、無錯誤，無形中要求每個學生必須自己熟拼單詞，才會靈活順接，使學生的興奮點、注意力得到極大的激發。第四種：競爭學習。它是合作互動學習的一種重要方式。無論小組、橫排、豎排、同桌、四人或隨機叫排、叫組等綜合形式的運用，都會收到學生積極參與、興趣高漲的良好效果。

學習小組建立之后，教師還要在平時的教學中不斷調整，致力于改善組內的關系，明確個人責任，使小組成員在學習上相互支持，形成真正意義上的合作學習小組。當然在各項小組學習活動中，離不開教師的指導和點撥，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。而且在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。在合作學習過程中，教師要教給合作方法、培養合作技能，提高每個學生合作學習的能力。

三、創設真實生活情境，培養學生的語言表達能力

英語教學的重點是培養學生扎實的語言知識基礎及語言表達能力。教師在教學活動中要設法創設語言場景，設計和編制各種豐富多彩的教學材料，學習和借鑒各種有效的教學方法，培養和發展學生逐步用英語進行會話的能力。教師可創設真實的教學活動情境，在以下的合作互動環節中培養學生的語言表達能力：

1.真實交際，生生互動。如以“How to make banana milk shake?”為例，可預先準備許多物品，如：玩具、文具、書籍、明星圖片、食物、水果等，上課前發給學生。學生拿出物品，在課堂上進行現場表演。學生在熱烈而又有序的氛圍中，使用剛才所學習的內容，避免了簡單的句型操練。因此，積極培育課堂真實交際的氛圍，盡可能地創設真實情境進行交際，有利于培養學生的語言表達能力。

2.“交流—互動”，師生互動。教師要把課堂變成一個濃縮的社會，讓課堂活起來，使學生在生活情景中學會表達。如在教“Shopping”這一對話時，先讓學生在課前觀察生活百態，然后在課堂上充分施展自己的表演才能，把耳聞目睹的生活情景表演出來。在表演中，學生個個情緒高漲，把耐心細致的服務員、蠻不講理的顧客表演得惟妙惟肖。運用師生互動模式進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀、寫能力的提高，更重要的是學生從以前被動的聽轉變為主動參與，他們的主體意識在這個過程中得到充分的強化，從而增強了主動學習的意識，培養了創造能力。

新《英語課程標準》指出，要“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”，使“學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格”。所以以合作互動學習小組為基本形式的“合作互動學習”不僅給學生提供了大量口頭操練的機會，而且成為集思廣益和互相學習的過程，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，更有助于發展學生的創造個性，提高其智力水平。交流——互動學習讓我們的課堂充滿了無限的生機，充滿了無限的生命力。

（責任編輯 付淑霞）