為生命的課堂喝彩

筆者曾有幸聆聽了竇桂梅老師執教的蘇教版五年級下冊的《游園不值》一課，真心陶醉于她的課堂。有感于這位大師的教學風范，有感于她那豪爽的教學激情，筆者訴諸筆端的是一份甜甜的回憶。

一#65380; 輕松導入，蘊含激情

課未開始，竇老師就讓學生說描寫春天的古詩，并一起學唱《讓我們蕩起雙槳》，師生沉浸在濃濃的春光中。竇老師又告訴學生們古詩不僅可以誦#65380;唱，還可以吟，接著引出賈島的《題李凝幽居》中的“推敲”二字包含的故事，讓學生明白賈島“二句三年得，一吟淚雙流”鍛句煉字的嘔心瀝血，以此懂得古詩的內容都是字斟句酌而來。竇老師然后出示賈島的《尋隱者不遇》，向學生介紹有關古詩平仄的讀法，示范讀《尋隱者不遇》，讀得抑揚頓挫，學生也跟著練讀起來，“平”音延長，“仄”音短促，并學著試讀《游園不值》。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，竇老師以寬松的教學氛圍將古詩所涵蓋的知識慢慢疏導給學生，從苦“吟”詩人說起，再到他的“不遇”詩，看似尋常，實則不一般，竇老師能將與本課所學的知識相似點盡量發掘出來，讓學生在有限的時間內享受到無限的知識引領。特別是竇老師的范讀，讓人感受到她那如瀑布跌入深潭的美妙音色以及她那豁達的心胸。

二#65380; 巧抓題眼，走近詩句

上課一開始，竇老師帶領學生讀題，讓學生說出“不”#65380;“值”及“不值”的意思，接著就邊打手勢邊讓學生用剛才學過的讀詩方法讀詩句，然后指名讀，學生評價，再指名讀，最后教師范讀，學生齊讀。

竇老師先讓學生從整體上把握詩句，感知一下詩句的內容，再從“平”#65380;“仄”的角度來對詩句進行初讀，把詩句讀得通順#65380;流暢，符合古詩的一般教學思路。但不同的是，竇老師雖然沒有強調學生要用什么感情來讀，但學生已經能夠從老師“平”#65380;“仄”的讀法上習得了詩句的基本誦讀基調，學生雖然對詩句還不太明白，但走近詩句讀的感覺給了他們自信的力量。“未成曲調先有情”，學生已經從竇老師那兒學到了朗讀古詩的情結。可以推斷，學生在以后學習古詩時會把這種良好的朗讀習慣發揚下去。“學以致用”在這里得到了詮釋。

三#65380; 循詩明物，走進詩句

初讀詩句后，竇老師讓學生說出游園的路上遇到了哪些景物，在文中畫下來?學生找到了“蒼苔”#65380;“柴扉”#65380;“紅杏”，然后竇老師出示投影讓學生根據圖意來理解“蒼苔”這個詞語，是春天的象征，說明春天已經到了，并反復朗讀這句詩。在理解“柴扉”時，竇老師出示了各種門的圖片，讓學生在比較中感受柴門的普通#65380;平常，并帶著自己的感受讀這句詩。在理解“紅杏”時，竇老師出示了陸游的兩句詩:“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”并說:“由此看來，杏花是春天最先開放的，是春天的使者，更是春天的化身。”學生明白了杏花的意思后，師生配樂齊讀詩句。

竇老師抓住游人路上看到的三個景物，每理解一個就要指導學生把這句詩讀幾遍，這正是詞不離句，句不離詞的朗讀技巧。理解完這三個詞語后，配上音樂，帶領學生再一次回到詩的整體上，這種分不忘合，合不忘整的讀書方法又一次加深了學生對詩句的整體意境的把握。

四#65380; 情從文出，走近詩人

在讀書的過程中，竇老師沒有忘記讓學生找出詩中關鍵字來概括詩人的寫詩心情，學生在朗讀的過程中找到了“憐”字，心情找到了，讀書又進了一層。接下來讓學生默讀詩句，合作學習，自學推敲，看看每句中哪個字寫出了詩人的“憐”。從詩的第一句中學生找到了“印”字，老師并沒有到此為止，而是引導學生繼續探究。“用‘印’字可以突出什么?”“為什么不用踩?”“為什么要穿木屐?又該怎樣走呢?”學生試走后帶著那份感覺品讀了詩句，感受又會不同先前。為了加深學生對“憐”的印象，老師又出示了詩人葉紹翁最初用的“嫌”字，學生比較后發現，還是“憐”字表達的心情有味兒。第二句中學生找到了“扣”字，在與“敲”的比較中讓學生分別做“敲”和“扣”的動作，從而體會詩人對春天景象的愛憐。第三句中學生找到了“關”字，第四句中學生找到了“出”字，竇老師首先引導學生將“滿”與“一”進行比較，體會詩人用“一”字的良苦之心。竇老師又讓學生對陸游的詩句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”的“遮”#65380;“出”進行比較，“關”得住嗎?為了讓學生加深對“出”的理解，竇老師設計了一段對話:“如果你是一枝紅杏，你看到園內什么?在墻外又看到了什么?你為什么要出墻?”學生有的說是對生活的渴望，有的說是對外面世界的憧憬，其他同學也相繼發表了自己的看法。詩句的深意也自然而悟，越“關”越要“出”來，這樣一來，“關”的妙處便自然流淌出來，“出”的理由也嘩嘩流進學生的心田。

竇老師能從詩句中提煉出一個“憐”來，并帶領學生將“憐”字貫串在每一個詩句當中，“印”“扣”“滿”“關”“一”“出”通過具體的詞語理解來加深對詩句的理解，生動形象的品味讓學生理解了詩人作詩用詞的匠心獨具。雖然詩的后兩句葉紹翁化用陸游的詩句，但他一個“關”字遠比陸游的“遮”字來得深長，這正是“青出于藍”而能流芳的原因。竇老師對教材的挖掘之深是非常值得我們深思的，沒有這深度#65380;廣度，哪來課堂上的輕松度?

五#65380; 換位思考，走進詩人

在這一環節中，竇老師設計了一個角色互換場景:學生是詩人葉紹翁，老師是園的主人，讓詩人“葉紹翁”們把游園看到的感受告訴園的“主人”，并出示“園主人啊，我 #65380; #65380; #65380; ”句式讓學生練習，師生互答。

這個環節的設計與處理充分顯示出竇老師的人本思想，目的就是讓學生融進角色，走進詩人的內心，與詩人同呼吸，共思維，同時也是對整首詩的內容升華，雖然沒有看到園中景，沒有遇到園主人，但賞春之情#65380;惜春之心已經達到了，此行無憾了。一句精彩的對話就是當學生說完后，竇老師不無幽默地以園主人的身份回了一句:“朋友，一枝紅杏出墻來，只因有你才郎來。”看似無心，實則有意，是對學生作為學習主人的激勵，也是對文本蘊含的精神的贊頌。

六#65380; 回歸主題，走出詩句

在配樂齊讀詩句后，竇老師又來了句經典之作:“我們非要進園嗎?非要見園主人嗎?”學生討論后，竇老師又出示詩句“吾本乘興而行，興盡而返，何必 。”讓學生結合句子進行說話，進行感悟。接著，竇老師與學生共同總結道:“不值就是不遇，這里也有不遇中有遇的意思，游園不值也就是游園值。”至此，詩有所歸了，竇老師呼喚學生起立，想象此時走在回家的路上，而竇老師則把詩句化為歌詞，借用《讓我們蕩起雙槳》的旋律，在音樂的相伴中自己放聲歌唱，歌罷，學生則沉浸在歌聲的甜蜜中久久不愿離去。直到竇老師說“孩子們，該回家了，下課”學生們方從歌中驚醒。

回歸主題，提升主旨，面對“不值”的不遇，沒有與園遇，也沒有與園主人遇，但“憐”念升騰惜春之心便在“不遇”中升華，“不遇”比“遇”更令人遐思，更惹人神往。

責任編輯:孫海燕