仿寫——習作的起點

在作文教學中，一些老師把“仿寫”蔑視為抄寫，忽略了“仿寫”這一重要環節，只在口頭上高要求學生如何寫，學生寫無樣板，練無目的，所以整個班寫出來的作文除個別學生較像文章外，多數學生寫出來的作文可以用“亂七八糟”這個詞來形容#65377;其實，習作跟學畫畫#65380;學演戲一樣，得一筆一畫，一步一個腳印的學起#65377;

朱熹說:“模擬者，古人用功之法也#65377;”我想我們剛開始的“—#65380;│#65380;丿#65380;丶#65380;┐”的教學是從模仿起筆，以后的字#65380;詞#65380;句的教學也是仿造動筆，同樣段#65380;篇的作文教學也需由仿寫入筆#65377;仿寫是基礎訓練的一種手段，它是依照范文提供的樣式(包括內容)來寫作的訓練#65377;對小學生來說在寫作中一籌莫展時，它能依“法”循“章”，自然會得到啟發#65377;它是寫作學習由模仿到創新的客觀規律，是提高小學生作文能力的一條捷徑，也是從閱讀到獨立寫作的一種有效訓練方式#65377;在近年的作文教學中我從以下幾個方面引導學生仿寫，取得了明顯的效果#65377;

一#65380; 仿定題，立意選材

定題#65380;立意和選材是作文的準備和開始，作文題目是為立意和選材而定的，怎樣確定題目呢?如果對學生不加引導，一些學生寫出來的文題就不一致，跟“答非所問”一樣錯去了#65377;為避免“掛羊頭，賣狗肉”的此類現象發生，我在作文教學時引導學生看作文指導書中的佳作，回答老師:佳作的題目是什么?佳作中的內容是否圍繞題目來寫?如“有關讀書的……”作文教學，我先讓學生看《讀書是快樂的》這篇佳作，然后問在文中各個自然段作者是否圍繞讀書的快樂來寫了?有沒有哪些語句講到讀書感到是辛苦的?再引導學生看其他佳作，讓他們懂得如果自己立意表達讀書是快樂的，就可以用《讀書是快樂的》作為作文的題目，也可以精簡為《讀書樂》;如果選擇的材料——事例沒有快樂的表現，但立意是有意義的，就可以仿改為《讀書的益處》或《談開卷有益》《我和書的故事》《我愛閱讀》等#65377;作文時我看到有的學生還仿寫為《讀書的樂趣》《讀書真好》《我愛讀書》《我的伙伴——書》等，我為學生的思維得到擴展而感到欣慰#65377;

二#65380; 仿布局，確定詳略

一篇文章是否有完整而合理的間架結構，就要看它的布局是否得體，詳略是否得當#65377;作文從頭到尾也講求“布局合理#65380;詳略得當”，但小學生未能形成這樣高的理性認識，他們只能效仿#65377;所以在各個單元的作文教學中，我不光引導學生仿照例文確定題目，選擇材料，還要引導學生去學習例文哪些材料要詳寫，哪些材料要略寫，開頭結尾也該怎樣寫等，使學生寫有樣板，練有目的#65377;如“介紹一種物品”的作文教學，作文指導書中有《我喜歡的微波爐》《媽媽的好幫手——電飯鍋》《電冰箱》等佳作#65377;現在很多農村家庭都用上了電視機#65380;電飯鍋#65380;電冰箱#65380;電磁爐等物品，我鼓勵學生完全可以按照原佳作的段落布局和詳略來寫，只要寫的是自己家的物品就行#65377;

三#65380; 仿內容，描述詳細

五年級上冊第八課《小橋流水人家》這篇課文描寫的景物是多數農村寨子都具有的特色，描繪的生活恬淡#65380;閑適，對農村小學生來說體會最深了#65377;文中的一物一事都能使學生聯想到自己村寨中的每物每事，所以這是一次學生練筆習作的好機會#65377;我就引導和激發學生:“你們村里有沒有小溪或河流?有沒有垂柳或其他樹木?有沒有水鳥或其他小鳥?你們做不做扒石頭爬山坡，尋小魚#65380;小蝦#65380;小螃蟹，摘蘑菇#65380;野果等活動?你家的小平房或大平房或小樓房又是怎樣的?和作者的家鄉一樣美嗎?你能仿照作者所寫的各段內容把自己在家鄉的所見所聞#65380;所做所想寫出來嗎?”學生交流后，他們就很有信心地把自己家鄉的美景和趣事源源不斷地傾吐在紙上#65377;我認為，有的學生寫作時找不到寫的，寫出來的作文內容短小#65380;干巴巴的，原因就是他們不會把主要表達的事物寫詳寫細#65377;所以在多次仿寫后我與學生總結出:在寫每一件事#65380;每一個物#65380;每一處景時，只要把自己做過的#65380;看見的#65380;聽到的#65380;聞到的#65380;想到的等每一過程寫出來，就能把主要內容描述清楚，就會寫出言之有物，物中有情的作文來#65377;

四#65380; 仿技法，形象生動

寫作技法的采用使文章更形象生動，吸引讀者，寫作技法多種多樣，如有比喻#65380;擬人#65380;排比#65380;反問等修辭手法的使用#65380;有表示聲音詞語的使用#65380;語句重復的使用#65380;前后照應的使用等等技法#65377;在作文教學中與學生講解技法，學生難以理解與掌握，而仿寫就能直接把學生帶入技法的應用中#65377;仿寫的范文與寫作教材不同的是間接顯示寫作知識，具體表現寫作技法，其間接性#65380;具體性和示范性要求學生將閱讀與模仿統一起來，變他人經驗為自己經驗，促使寫作技能的遷移#65377;例如，六年級教材中《春》這篇有名的散文這樣開頭“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了#65377;”朱自清先生在這里采用了重復的手法，使人感受到盼望春天的心情非常地迫切#65377;在我們的作文中如果加入一些重復語句，可以起到加重語氣，烘托氣氛，渲染場面，喚起讀者的興趣和注意力的效果#65377;經引導仿寫，一名學生在描述學校一次體藝節拔河比賽的場景時寫到“我們班的同學大聲地喊到:‘六二班，加油!六二班，加油……’大家都把嗓子喊啞了#65377;”就把激烈的運動場面寫出來了#65377;

仿寫是習作的起點，也是創作的起點#65377;因此，我們要重視仿寫這一起點的作用，在作文教學中引導學生從仿寫入手，使學生能找到寫的#65377;通過長期不斷的仿寫，使學生在讀#65380;仿#65380;創中提高自身的習作水平#65377;

責任編輯:孫海燕