好學生游戲：班級行為管理的一種新方法

好學生游戲(the Good Student Game)是由喬治亞州大學的教授艾利遜#8226;貝比艾克(Allison E. Babyak)等人從巴瑞什(Barrish)的好行為游戲(the Good Behavior Game)和自我監督策略發展而來的。它在國外的教育實踐中被證明是一種有效的班級管理工具，適合于滿足當今小學班主任們的不同需要。本文將提供這個游戲的具體描述以及有效地開展這個游戲的建議，以供我國基礎教育工作者參考借鑒之用。

一#65380; 好學生游戲與好行為游戲

顧名思義，好學生游戲作為一種班級管理工具，它是用一種游戲的形式來幫助學生監控適當的班級行為，如，規規矩矩地坐在座位上#65380;安靜地完成學習任務等。雖然好學生游戲是從好行為游戲發展而來的，但是兩者之間還是存在著比較明顯的區別。

好行為游戲的一些基本程序可以歸納如下:首先，老師要確定希望學生改進的目標行為，斷定什么時候這些目標行為可能給班級帶來不良影響。然后，設定贏得游戲的標準和獎品，教給學生游戲的玩法;進而開展游戲:將學生分成幾個小組，每個小組的名字寫在黑板上;當某個學生違反行為規定時，就在該學生所在的小組名字下畫上一個記號;游戲結束時，哪個小組得到的記號比預選設定的標準要少就是勝利者，而且勝利者將獲得獎品。

相關研究證明，好行為游戲對于減少學生的不當行為確實是有效的。然而，好學生游戲與好行為游戲也存在著多方面的差別。首先，使用好行為游戲的老師承擔監督學生行為的責任，而好學生游戲允許學生自我監督。那些已經感到工作壓力過重的老師們可能更傾向于讓學生自我監督。其次，由于好學生游戲強調自我監督，所以它提供機會讓學生對自己的行為進行自我評價。那些自我監督的學生自己觀察#65380;評價和記錄他們的行為。學者們的研究早已證明，在一般的教育環境中，自我監督對于提高學生對自己任務的關注#65380;增進積極的班級行為和發展學生的社會技能是一種有效的策略。再次，因為在好行為游戲中，老師記錄的是違紀行為的次數，所以他們更傾向于關注消極的學生行為。而相反地，在好學生游戲中，老師通過觀察和讓學生記錄守紀行為而更多地關注積極的學生行為。兩者之間的具體差異可以參見下表:

二#65380; 好學生游戲的具體描述

好學生游戲主要是為小學生自習時(大約15-25分鐘)設計的。老師應該每天至少開展一次這種活動。下列步驟將指導老師如何開展“好學生游戲”。

首先，老師確定什么時候開展這個游戲，并選擇2到3個很成問題的目標行為。目標行為應當得到清晰的界定，讓學生知道哪些行為是老師所期待的。有些目標行為是非常容易確定的，如:不隨意離開座位#65380;要發言先舉手#65380;安靜地完成自己的任務(如做課堂作業)以及當完成任務時舉手報告老師等。

接著，老師確定贏得游戲的標準和獎品。標準可以是個人層面的，也可以是班級層面的。在個人層面，老師可以決定，如果哪些學生安靜地坐在座位上的時間占總時間段的80%，那么這些學生就可以獲得5分鐘的額外“休假”。在班級層面，老師可以要求整個班級達到這個80%的標準，所有的學生才能獲得5分鐘的額外“休假”。依據學生的特殊需要，老師可以逐漸提高目標要求。先是要求學生在一次完全專注某項任務的時間內到達80%的標準，然后可以提高到兩次都要求達到80%，進而是三次，等等。但是也不要過快地提高目標要求。獎勵的選擇應該由學生和老師共同決定。為了提供多樣的可供選擇的獎勵，老師可以在平時多觀察學生，看他們喜歡些什么東西#65380;玩些什么活動，列一份清單，讓學生從中選擇;或者用開放式問卷調查來找出學生喜歡什么。實踐中使用到的獎勵包括以下幾種形式:有形的如，不干膠貼紙#65380;食品以及畫片等，和無形的如額外的休假#65380;安靜的室內活動和聚會等。

老師還需要決定是以小組為單位開展游戲還是以個人為單位。如果以小組為單位，建議每個小組3到6個人。如果以個人為單位，每個學生就仍待在自己原來的小組，不重新分組。由于，游戲是期待每個學生或小組都能達到目標要求，所以老師應該特別提防那些故意破壞小組游戲成績的學生。老師可以把這些學生單列為一組或讓他們以個人為單位參加游戲。

接下來，老師要教會學生如何開展游戲。實際上，學生們大約在20分鐘內就能學會如何開展“好學生游戲”。這個教學程序可以如下步驟開展。

第一步，定義“好學生行為”。與學生討論到學校來學習的重要性。讓學生描述什么叫學習，如，聽講#65380;認真完成作業#65380;遵守紀律#65380;注意力集中#65380;努力等。告訴學生，他們將學會玩一種可以有助于他們學習的游戲，叫“好學生游戲”。列出一些有助于學生學習的行為:不隨意離開坐位#65380;安靜地做作業等。在這里，確定和討論“好學生行為”的重要性是非常關鍵的，老師應該明確自己的期望(也就是，要求學生不離開坐位，安靜地學習等)，并確保所有的學生理解這些期望。

第二步，給出“好學生行為”的正例和反例。給學生一些情境，讓他們判斷其中的學生行為是否為“好學生行為”，是就豎起大拇指，不是就伸出小拇指。可以通過口頭描述#65380;錄影帶或者角色扮演來闡明這些例子。

第三步，模擬演示和監督好學生行為。要讓學生明白監督是好學生游戲的一個重要部分。所謂監督就是斷定自己和小組成員是否表現出目標行為(即好學生行為)。讓學生知道他們將以小組為單位參加游戲，每個小組設有一名組長。組長每次都會變更，從而每個人都有機會成為組長。給學生展示行為監督表，并告訴他們，計算器每發出一次信號，組長就要記錄一次行為監督表;如果在這個時間間隔里，所有組員都表現出好學生行為，那么就畫上一個勾，如果一名或多名組員違反了行為規定，如，離開了坐位或者沒有安靜地做作業，那么就畫上一個叉。

在解釋了什么是監督好學生行為之后，還需要進行模擬演習。可以設置這樣一個角色扮演情境，如，讓學生們安靜地閱讀一篇課文。然后，老師悄悄地告訴幾個學生離開他們的坐位或與鄰桌的同學說話。將計算器設定為1到2分鐘的時間間隔，當計算器發出信號后，與學生討論剛才是否所有的學生表現出好學生的行為，并模擬記錄行為監督表。反復地這樣做幾次，以使他們熟悉這些操作。

第四步，練習“好學生游戲”。由老師決定學生以什么樣的形式參加游戲，即以個人為單位還是以小組為單位。如果以小組為單位，小組的組成要考慮到教室中學生的座次安排，每4到5個學生為一組是比較合適的。所有的組員應該彼此看得見對方。每個小組設一名組長，負責記錄小組的行為。老師為每個組長提供一張行為監督表和好學生行為標準卡，并告訴學生好學生游戲即將開始。然后，老師選定目標行為并將它們寫在黑板上，確定游戲勝出的標準，并告訴學生獎品是什么。任務分配好之后，老師將計算器設定為1到2分鐘的間隔。每過一個時間間隔，老師就提醒組長記錄行為監督表。每個時間間隔結束就記錄行為有助于記錄下那些頻繁發生或持續發生的行為。當計算器響時，如果所有組員都表現出好學生行為就畫一個鉤，如果一個或多個組員沒有表現出好學生行為就畫個叉。老師應該在教室內四處巡視并給組長們以反饋。

在這個期間，老師應該用表揚和鼓勵來刺激學生表現出好學生行為。既可以用口頭的語言，如，“小明，我很喜歡你這樣認真地學習的樣子”，或者“第一小組表現得很好，勝利在望”，也可以用非口頭的暗示，如豎起大拇指#65380;微笑等來強化學生的好行為。對于那些沒有表現出好學生行為的學生，老師可以給予一些暗示，如“我希望時間還沒有到喲，否則你們可能會得一個叉的，因為我聽到有人在說話”。

15或者20分鐘后，老師宣布游戲結束，并將行為監督表收上來，由老師或者指定某個學生來計算出好學生行為的百分比。然后，老師宣告哪些學生或者小組獲得了活動勝利，并給獲得勝利的學生或小組頒發獎品。

那些感到計算器很麻煩的老師可以將信號預先錄制到一個磁帶上，在游戲時就播放這個磁帶，這樣，就不必每個時間間隔后都要重新設定計算器了。

三#65380; 開展有效的好學生游戲

要想有效地開展好學生游戲，老師還應該遵循以下建議。首先，在確定目標行為時，應該用可觀察的#65380;積極的詞來陳述目標行為。澄清目標行為為的是使每個學生都能夠明確知道老師對他們的期望，同時也是使老師明確自己對學生的期望。

在確定游戲獲勝的標準時，行為標準要合理并且要逐漸提高這個行為標準。當學生們剛開始開展好學生游戲時，行為標準應該相對低一些，因為讓學生體驗到成功的快樂是非常重要的;如果第一次玩好學生游戲，學生就沒能到達目標要求，那么他們很可能感到失望從而對這個游戲喪失興趣。那么老師就需要在下次游戲中降低目標要求。

在游戲過程中，行為監督的時間間隔要適當。剛開始，1到3分鐘的時間間隔應該是比較適當的。時間間隔也應該逐漸增加，但是老師也應該記住在一些“特殊”的日子里，學生可能需要更短的時間間隔。在行為監督的過程中，老師一定要提供適當的反饋信息。與老師不提供反饋的情況相比，當老師在計算器發出信號之前和發出信號之后馬上給學生提供反饋時，學生往往會更多地表現出好學生行為。

給獲勝者以獎勵，這一點是絕對不能忽視的。但是給學生頒發獎品的時機，也需要好好把握。雖然在游戲中，學生達到目標之后馬上會獲得獎勵，但是馬上提供獎勵可能并不是最切實有效的。有些老師可能會選擇以一周為單位，即在總結一周的情況之后再給學生頒發獎品。老師將到達目標要求的學生的名單寫在一張紙上，到星期五這些名字將寫在黑板上，屆時學生還可以從老師提供的一個獎品清單上選擇自己喜歡的獎品。

在游戲進行中，任何學生都不允許與組長#65380;其他組員或老師爭論。如果爭論，則減去5個百分點。游戲還要有一個清晰的開始和結束。在游戲結束時，老師要讓學生知道自己對他們的期望是什么;要讓學生明白，終止好學生游戲并不表示終止好學生行為。

教學生表現出好的行為實際上與教學生學習技能是十分類似的。在學生能夠一貫地表現出好的行為之前，給學生直接的#65380;系統的指導和成功實踐的機會是非常必要的。老師和學生都應該堅信，耐心和堅持是會得到回報的。

好學生游戲只是一個管理工具，老師們可以用它來強化得當的班級行為。通過系統的#65380;直接的指導，學生將學會表現#65380;監督和評價自己的行為。老師將強化學生的積極行為而最少量地關注學生的消極或不當行為。然而，好學生游戲不可能消除所有的班級行為問題，它只是老師進行有效的管理班級的工具之一，絕對不能認為它是包治百病的“仙方”。這是老師們在運用好學生游戲時必須始終牢記的一點。

參考文獻

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