好學(xué)生游戲：班級(jí)行為管理的一種新方法

好學(xué)生游戲(the Good Student Game)是由喬治亞州大學(xué)的教授艾利遜#8226;貝比艾克(Allison E. Babyak)等人從巴瑞什(Barrish)的好行為游戲(the Good Behavior Game)和自我監(jiān)督策略發(fā)展而來(lái)的。它在國(guó)外的教育實(shí)踐中被證明是一種有效的班級(jí)管理工具，適合于滿(mǎn)足當(dāng)今小學(xué)班主任們的不同需要。本文將提供這個(gè)游戲的具體描述以及有效地開(kāi)展這個(gè)游戲的建議，以供我國(guó)基礎(chǔ)教育工作者參考借鑒之用。

一#65380; 好學(xué)生游戲與好行為游戲

顧名思義，好學(xué)生游戲作為一種班級(jí)管理工具，它是用一種游戲的形式來(lái)幫助學(xué)生監(jiān)控適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)行為，如，規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上#65380;安靜地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。雖然好學(xué)生游戲是從好行為游戲發(fā)展而來(lái)的，但是兩者之間還是存在著比較明顯的區(qū)別。

好行為游戲的一些基本程序可以歸納如下:首先，老師要確定希望學(xué)生改進(jìn)的目標(biāo)行為，斷定什么時(shí)候這些目標(biāo)行為可能給班級(jí)帶來(lái)不良影響。然后，設(shè)定贏得游戲的標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)品，教給學(xué)生游戲的玩法;進(jìn)而開(kāi)展游戲:將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的名字寫(xiě)在黑板上;當(dāng)某個(gè)學(xué)生違反行為規(guī)定時(shí)，就在該學(xué)生所在的小組名字下畫(huà)上一個(gè)記號(hào);游戲結(jié)束時(shí)，哪個(gè)小組得到的記號(hào)比預(yù)選設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)要少就是勝利者，而且勝利者將獲得獎(jiǎng)品。

相關(guān)研究證明，好行為游戲?qū)τ跍p少學(xué)生的不當(dāng)行為確實(shí)是有效的。然而，好學(xué)生游戲與好行為游戲也存在著多方面的差別。首先，使用好行為游戲的老師承擔(dān)監(jiān)督學(xué)生行為的責(zé)任，而好學(xué)生游戲允許學(xué)生自我監(jiān)督。那些已經(jīng)感到工作壓力過(guò)重的老師們可能更傾向于讓學(xué)生自我監(jiān)督。其次，由于好學(xué)生游戲強(qiáng)調(diào)自我監(jiān)督，所以它提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。那些自我監(jiān)督的學(xué)生自己觀察#65380;評(píng)價(jià)和記錄他們的行為。學(xué)者們的研究早已證明，在一般的教育環(huán)境中，自我監(jiān)督對(duì)于提高學(xué)生對(duì)自己任務(wù)的關(guān)注#65380;增進(jìn)積極的班級(jí)行為和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)技能是一種有效的策略。再次，因?yàn)樵诤眯袨橛螒蛑校蠋熡涗浀氖沁`紀(jì)行為的次數(shù)，所以他們更傾向于關(guān)注消極的學(xué)生行為。而相反地，在好學(xué)生游戲中，老師通過(guò)觀察和讓學(xué)生記錄守紀(jì)行為而更多地關(guān)注積極的學(xué)生行為。兩者之間的具體差異可以參見(jiàn)下表:

二#65380; 好學(xué)生游戲的具體描述

好學(xué)生游戲主要是為小學(xué)生自習(xí)時(shí)(大約15-25分鐘)設(shè)計(jì)的。老師應(yīng)該每天至少開(kāi)展一次這種活動(dòng)。下列步驟將指導(dǎo)老師如何開(kāi)展“好學(xué)生游戲”。

首先，老師確定什么時(shí)候開(kāi)展這個(gè)游戲，并選擇2到3個(gè)很成問(wèn)題的目標(biāo)行為。目標(biāo)行為應(yīng)當(dāng)?shù)玫角逦慕缍ǎ寣W(xué)生知道哪些行為是老師所期待的。有些目標(biāo)行為是非常容易確定的，如:不隨意離開(kāi)座位#65380;要發(fā)言先舉手#65380;安靜地完成自己的任務(wù)(如做課堂作業(yè))以及當(dāng)完成任務(wù)時(shí)舉手報(bào)告老師等。

接著，老師確定贏得游戲的標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)品。標(biāo)準(zhǔn)可以是個(gè)人層面的，也可以是班級(jí)層面的。在個(gè)人層面，老師可以決定，如果哪些學(xué)生安靜地坐在座位上的時(shí)間占總時(shí)間段的80%，那么這些學(xué)生就可以獲得5分鐘的額外“休假”。在班級(jí)層面，老師可以要求整個(gè)班級(jí)達(dá)到這個(gè)80%的標(biāo)準(zhǔn)，所有的學(xué)生才能獲得5分鐘的額外“休假”。依據(jù)學(xué)生的特殊需要，老師可以逐漸提高目標(biāo)要求。先是要求學(xué)生在一次完全專(zhuān)注某項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間內(nèi)到達(dá)80%的標(biāo)準(zhǔn)，然后可以提高到兩次都要求達(dá)到80%，進(jìn)而是三次，等等。但是也不要過(guò)快地提高目標(biāo)要求。獎(jiǎng)勵(lì)的選擇應(yīng)該由學(xué)生和老師共同決定。為了提供多樣的可供選擇的獎(jiǎng)勵(lì)，老師可以在平時(shí)多觀察學(xué)生，看他們喜歡些什么東西#65380;玩些什么活動(dòng)，列一份清單，讓學(xué)生從中選擇;或者用開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查來(lái)找出學(xué)生喜歡什么。實(shí)踐中使用到的獎(jiǎng)勵(lì)包括以下幾種形式:有形的如，不干膠貼紙#65380;食品以及畫(huà)片等，和無(wú)形的如額外的休假#65380;安靜的室內(nèi)活動(dòng)和聚會(huì)等。

老師還需要決定是以小組為單位開(kāi)展游戲還是以個(gè)人為單位。如果以小組為單位，建議每個(gè)小組3到6個(gè)人。如果以個(gè)人為單位，每個(gè)學(xué)生就仍待在自己原來(lái)的小組，不重新分組。由于，游戲是期待每個(gè)學(xué)生或小組都能達(dá)到目標(biāo)要求，所以老師應(yīng)該特別提防那些故意破壞小組游戲成績(jī)的學(xué)生。老師可以把這些學(xué)生單列為一組或讓他們以個(gè)人為單位參加游戲。

接下來(lái)，老師要教會(huì)學(xué)生如何開(kāi)展游戲。實(shí)際上，學(xué)生們大約在20分鐘內(nèi)就能學(xué)會(huì)如何開(kāi)展“好學(xué)生游戲”。這個(gè)教學(xué)程序可以如下步驟開(kāi)展。

第一步，定義“好學(xué)生行為”。與學(xué)生討論到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)的重要性。讓學(xué)生描述什么叫學(xué)習(xí)，如，聽(tīng)講#65380;認(rèn)真完成作業(yè)#65380;遵守紀(jì)律#65380;注意力集中#65380;努力等。告訴學(xué)生，他們將學(xué)會(huì)玩一種可以有助于他們學(xué)習(xí)的游戲，叫“好學(xué)生游戲”。列出一些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為:不隨意離開(kāi)坐位#65380;安靜地做作業(yè)等。在這里，確定和討論“好學(xué)生行為”的重要性是非常關(guān)鍵的，老師應(yīng)該明確自己的期望(也就是，要求學(xué)生不離開(kāi)坐位，安靜地學(xué)習(xí)等)，并確保所有的學(xué)生理解這些期望。

第二步，給出“好學(xué)生行為”的正例和反例。給學(xué)生一些情境，讓他們判斷其中的學(xué)生行為是否為“好學(xué)生行為”，是就豎起大拇指，不是就伸出小拇指。可以通過(guò)口頭描述#65380;錄影帶或者角色扮演來(lái)闡明這些例子。

第三步，模擬演示和監(jiān)督好學(xué)生行為。要讓學(xué)生明白監(jiān)督是好學(xué)生游戲的一個(gè)重要部分。所謂監(jiān)督就是斷定自己和小組成員是否表現(xiàn)出目標(biāo)行為(即好學(xué)生行為)。讓學(xué)生知道他們將以小組為單位參加游戲，每個(gè)小組設(shè)有一名組長(zhǎng)。組長(zhǎng)每次都會(huì)變更，從而每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為組長(zhǎng)。給學(xué)生展示行為監(jiān)督表，并告訴他們，計(jì)算器每發(fā)出一次信號(hào)，組長(zhǎng)就要記錄一次行為監(jiān)督表;如果在這個(gè)時(shí)間間隔里，所有組員都表現(xiàn)出好學(xué)生行為，那么就畫(huà)上一個(gè)勾，如果一名或多名組員違反了行為規(guī)定，如，離開(kāi)了坐位或者沒(méi)有安靜地做作業(yè)，那么就畫(huà)上一個(gè)叉。

在解釋了什么是監(jiān)督好學(xué)生行為之后，還需要進(jìn)行模擬演習(xí)。可以設(shè)置這樣一個(gè)角色扮演情境，如，讓學(xué)生們安靜地閱讀一篇課文。然后，老師悄悄地告訴幾個(gè)學(xué)生離開(kāi)他們的坐位或與鄰桌的同學(xué)說(shuō)話。將計(jì)算器設(shè)定為1到2分鐘的時(shí)間間隔，當(dāng)計(jì)算器發(fā)出信號(hào)后，與學(xué)生討論剛才是否所有的學(xué)生表現(xiàn)出好學(xué)生的行為，并模擬記錄行為監(jiān)督表。反復(fù)地這樣做幾次，以使他們熟悉這些操作。

第四步，練習(xí)“好學(xué)生游戲”。由老師決定學(xué)生以什么樣的形式參加游戲，即以個(gè)人為單位還是以小組為單位。如果以小組為單位，小組的組成要考慮到教室中學(xué)生的座次安排，每4到5個(gè)學(xué)生為一組是比較合適的。所有的組員應(yīng)該彼此看得見(jiàn)對(duì)方。每個(gè)小組設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄小組的行為。老師為每個(gè)組長(zhǎng)提供一張行為監(jiān)督表和好學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)卡，并告訴學(xué)生好學(xué)生游戲即將開(kāi)始。然后，老師選定目標(biāo)行為并將它們寫(xiě)在黑板上，確定游戲勝出的標(biāo)準(zhǔn)，并告訴學(xué)生獎(jiǎng)品是什么。任務(wù)分配好之后，老師將計(jì)算器設(shè)定為1到2分鐘的間隔。每過(guò)一個(gè)時(shí)間間隔，老師就提醒組長(zhǎng)記錄行為監(jiān)督表。每個(gè)時(shí)間間隔結(jié)束就記錄行為有助于記錄下那些頻繁發(fā)生或持續(xù)發(fā)生的行為。當(dāng)計(jì)算器響時(shí)，如果所有組員都表現(xiàn)出好學(xué)生行為就畫(huà)一個(gè)鉤，如果一個(gè)或多個(gè)組員沒(méi)有表現(xiàn)出好學(xué)生行為就畫(huà)個(gè)叉。老師應(yīng)該在教室內(nèi)四處巡視并給組長(zhǎng)們以反饋。

在這個(gè)期間，老師應(yīng)該用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)刺激學(xué)生表現(xiàn)出好學(xué)生行為。既可以用口頭的語(yǔ)言，如，“小明，我很喜歡你這樣認(rèn)真地學(xué)習(xí)的樣子”，或者“第一小組表現(xiàn)得很好，勝利在望”，也可以用非口頭的暗示，如豎起大拇指#65380;微笑等來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的好行為。對(duì)于那些沒(méi)有表現(xiàn)出好學(xué)生行為的學(xué)生，老師可以給予一些暗示，如“我希望時(shí)間還沒(méi)有到喲，否則你們可能會(huì)得一個(gè)叉的，因?yàn)槲衣?tīng)到有人在說(shuō)話”。

15或者20分鐘后，老師宣布游戲結(jié)束，并將行為監(jiān)督表收上來(lái)，由老師或者指定某個(gè)學(xué)生來(lái)計(jì)算出好學(xué)生行為的百分比。然后，老師宣告哪些學(xué)生或者小組獲得了活動(dòng)勝利，并給獲得勝利的學(xué)生或小組頒發(fā)獎(jiǎng)品。

那些感到計(jì)算器很麻煩的老師可以將信號(hào)預(yù)先錄制到一個(gè)磁帶上，在游戲時(shí)就播放這個(gè)磁帶，這樣，就不必每個(gè)時(shí)間間隔后都要重新設(shè)定計(jì)算器了。

三#65380; 開(kāi)展有效的好學(xué)生游戲

要想有效地開(kāi)展好學(xué)生游戲，老師還應(yīng)該遵循以下建議。首先，在確定目標(biāo)行為時(shí)，應(yīng)該用可觀察的#65380;積極的詞來(lái)陳述目標(biāo)行為。澄清目標(biāo)行為為的是使每個(gè)學(xué)生都能夠明確知道老師對(duì)他們的期望，同時(shí)也是使老師明確自己對(duì)學(xué)生的期望。

在確定游戲獲勝的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，行為標(biāo)準(zhǔn)要合理并且要逐漸提高這個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生們剛開(kāi)始開(kāi)展好學(xué)生游戲時(shí)，行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該相對(duì)低一些，因?yàn)樽寣W(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)是非常重要的;如果第一次玩好學(xué)生游戲，學(xué)生就沒(méi)能到達(dá)目標(biāo)要求，那么他們很可能感到失望從而對(duì)這個(gè)游戲喪失興趣。那么老師就需要在下次游戲中降低目標(biāo)要求。

在游戲過(guò)程中，行為監(jiān)督的時(shí)間間隔要適當(dāng)。剛開(kāi)始，1到3分鐘的時(shí)間間隔應(yīng)該是比較適當(dāng)?shù)摹r(shí)間間隔也應(yīng)該逐漸增加，但是老師也應(yīng)該記住在一些“特殊”的日子里，學(xué)生可能需要更短的時(shí)間間隔。在行為監(jiān)督的過(guò)程中，老師一定要提供適當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅰＥc老師不提供反饋的情況相比，當(dāng)老師在計(jì)算器發(fā)出信號(hào)之前和發(fā)出信號(hào)之后馬上給學(xué)生提供反饋時(shí)，學(xué)生往往會(huì)更多地表現(xiàn)出好學(xué)生行為。

給獲勝者以獎(jiǎng)勵(lì)，這一點(diǎn)是絕對(duì)不能忽視的。但是給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品的時(shí)機(jī)，也需要好好把握。雖然在游戲中，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)之后馬上會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，但是馬上提供獎(jiǎng)勵(lì)可能并不是最切實(shí)有效的。有些老師可能會(huì)選擇以一周為單位，即在總結(jié)一周的情況之后再給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品。老師將到達(dá)目標(biāo)要求的學(xué)生的名單寫(xiě)在一張紙上，到星期五這些名字將寫(xiě)在黑板上，屆時(shí)學(xué)生還可以從老師提供的一個(gè)獎(jiǎng)品清單上選擇自己喜歡的獎(jiǎng)品。

在游戲進(jìn)行中，任何學(xué)生都不允許與組長(zhǎng)#65380;其他組員或老師爭(zhēng)論。如果爭(zhēng)論，則減去5個(gè)百分點(diǎn)。游戲還要有一個(gè)清晰的開(kāi)始和結(jié)束。在游戲結(jié)束時(shí)，老師要讓學(xué)生知道自己對(duì)他們的期望是什么;要讓學(xué)生明白，終止好學(xué)生游戲并不表示終止好學(xué)生行為。

教學(xué)生表現(xiàn)出好的行為實(shí)際上與教學(xué)生學(xué)習(xí)技能是十分類(lèi)似的。在學(xué)生能夠一貫地表現(xiàn)出好的行為之前，給學(xué)生直接的#65380;系統(tǒng)的指導(dǎo)和成功實(shí)踐的機(jī)會(huì)是非常必要的。老師和學(xué)生都應(yīng)該堅(jiān)信，耐心和堅(jiān)持是會(huì)得到回報(bào)的。

好學(xué)生游戲只是一個(gè)管理工具，老師們可以用它來(lái)強(qiáng)化得當(dāng)?shù)陌嗉?jí)行為。通過(guò)系統(tǒng)的#65380;直接的指導(dǎo)，學(xué)生將學(xué)會(huì)表現(xiàn)#65380;監(jiān)督和評(píng)價(jià)自己的行為。老師將強(qiáng)化學(xué)生的積極行為而最少量地關(guān)注學(xué)生的消極或不當(dāng)行為。然而，好學(xué)生游戲不可能消除所有的班級(jí)行為問(wèn)題，它只是老師進(jìn)行有效的管理班級(jí)的工具之一，絕對(duì)不能認(rèn)為它是包治百病的“仙方”。這是老師們?cè)谶\(yùn)用好學(xué)生游戲時(shí)必須始終牢記的一點(diǎn)。

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