沒有“問題”的問題

曾聽說過這樣的一個案例：一位中國老師為外國教師上了一節公開課，老師提出的問題，學生很快就能回答出來，整個課堂學生沒有提出什么疑問，教學流程簡潔緊湊。課后聽課的中國老師贊不絕口，但外國教師卻不以為然，說：“學生在課堂上都會了，還要你老師干什么？”是啊，學生都會了，要老師干什么？有學者將中外的教育教學進行對比，發現中國是將有疑問的孩子教的沒問題，外國是將孩子教的帶有很多問題。那么學生真的是沒有問題嗎？果真是這樣，那么我們的教育方式倒有問題了。

“沒問題”，是教師發現不了問題。學生走進教室，腦海里充滿了形形色色的問題，但許多老師在實際教學中卻忽略了這點，在實施課堂教學時，總是以自我為主，以教師的思維替代學生的想法；以教參為主，忽略了學生的思考；以標準答案為主，扼殺學生的創新。因而，教師看不到學生的問題，也抓不住學生問題的本質，當然也不能有效地解決學生的提問。試想一下，在“教師為中心，自己設立問題”的教學模式中，學生還能提出自己的疑問與想法嗎？由此可見，學生沒問題的首要原因是教師不能及時發現學生的問題。其次是我們對教師的定位是“傳道、授業、解惑”，我認為這是不全面的，新課程背景下教師的一個重要的任務，就是要讓學生能用自己獨特的方法學習，養成不迷信課本、教師甚至權威的習慣，換句話說，要教給學生質疑的方法與思想，培養學生的創新精神與實踐能力。因此，教師在課堂上要留出足夠的時空讓學生提出問題。

“沒問題”，是教師不善于提出問題。課堂上，有的老師雖然也提出了許多問題讓學生回答，但并不能抓住問題的本質，不能抓住教學的核心，往往是問題漫天飛，學生忙著答。教師要積極提高自身業務素質與課堂駕御能力，提高自己提問的含金量。教師只有善于提問，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能被激發；只有教師善于提出問題，學生才能體驗到由問帶來的交流之樂，才能將問題轉化成知識探究的動力；也只有教師善于提問，學生才能學會自己提出問題，并用自己獨特的視角分析、解決問題。

“沒問題”，是不能善待學生的問題。如果學生興高采烈地向老師提問題時，老師卻來一句“哪里有這么多的問題”給予打擊。當學生提出：“這是什么，那又是為什么？”你用“沒有什么為什么，長大就知道了”來“軟著陸”……長期用這種不耐煩、不高興的態度對待學生的提問，學生還能有提出問題的積極性嗎？他們還會再提出問題嗎？善待學生的提問，哪怕學生提出的是極其幼稚、可笑，甚至異想天開的問題，教師也要給予積極的評價。善待學生的提問，不僅是對學生“問”的鼓勵，也是對學生的信任和期望，也表明了老師的一種心態，一種隨時向學生開放的心態，一種蹲下身子看學生的心態，一種和諧平等民主的氛圍，而在這種心態、氛圍中的學生，才能感到心理安全，才樂于動腦，善于提問。

責任編輯：孫海燕