打開(kāi)“話匣子”，交際零距離

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。崔巒指出：“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力。”而口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)離不開(kāi)“語(yǔ)言”這一載體。一旦離開(kāi)了這一載體，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要想方設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”，使學(xué)生在零距離的交際情境中獲得交際能力的發(fā)展。那么，如何打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”呢？

一、 化遠(yuǎn)為近

１．留心生活，捕捉話題

學(xué)生的生活是豐富多彩的。豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供取之不盡、用之不竭的源頭活水。這源頭活水里，充滿了童趣，更充滿了童真，學(xué)生說(shuō)不完，也道不盡。來(lái)自生活的話題，學(xué)生有興趣也有能力進(jìn)行表達(dá)。因此，教師要留心生活，以生活為話源，打開(kāi)學(xué)生的話匣子。（１）及時(shí)“話”活動(dòng)。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中，余興未盡。這時(shí)，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)。這樣，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，交際的膽怯在有話可說(shuō)中蕩然無(wú)存。（２）適時(shí)話現(xiàn)象。在課堂、校園、生活中或多或少存在一些不良現(xiàn)象。如一位教師發(fā)現(xiàn)班上部分學(xué)生不做作業(yè)，原本想在班上做思想工作。后來(lái)靈機(jī)一動(dòng)，抓住這一契機(jī)，以“要不要做作業(yè)”為話題進(jìn)行口語(yǔ)交際。由于話題來(lái)自學(xué)生的生活，學(xué)生已經(jīng)有著豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。他們樂(lè)于參與，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受。更由于話題的真實(shí)性，口語(yǔ)交際的過(guò)程更成了提升學(xué)生思想的過(guò)程。因此，在平時(shí)的生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉話題，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生開(kāi)展心與心的交流，在情感的互動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

２．利用爭(zhēng)辯，生成話題

爭(zhēng)辯就意味著觀點(diǎn)不同，意見(jiàn)相左，就意味著思維的碰撞，思想的交鋒。如果此時(shí)，教師把爭(zhēng)辯的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)交際的話題，尤其符合小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)。因?yàn)樵诤脛傩牡尿?qū)使下，他們都試圖說(shuō)服對(duì)方，因而就使?fàn)庌q的話題在你來(lái)我往的傾聽(tīng)與爭(zhēng)辯中增強(qiáng)了交際的互動(dòng)性。如一教師在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，一學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：“凡卡長(zhǎng)大后，爺爺就再不會(huì)受欺負(fù)了。”有的同學(xué)表示贊同，有的同學(xué)表示反對(duì)。從同學(xué)們的分歧中，可以折射出他們對(duì)課文內(nèi)容理解還是不夠到位。以此為契機(jī)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“是啊，凡卡長(zhǎng)大后，爺爺究竟還會(huì)不會(huì)受欺負(fù)呢？”要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行有理有據(jù)的證明。由于這一話題出自學(xué)生思維的困惑處，學(xué)生的思維處在興奮狀態(tài)，不愁沒(méi)有話說(shuō)。同時(shí)，借助學(xué)生的爭(zhēng)辯再入文本，對(duì)話文本，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使困惑越辯越明，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，又在找尋文本依據(jù)的過(guò)程中，習(xí)得了“有理不在聲高”的口語(yǔ)交際的素養(yǎng)。

二、 化靜為動(dòng)

我們知道，好動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子的最愛(ài)。把口語(yǔ)交際融入游戲中，能使學(xué)生有感而發(fā)。如二年級(jí)上冊(cè)《合作》是一個(gè)比較抽象的交際主題。一位教師在課前組織學(xué)生進(jìn)行了“二人合作踩氣球”的游戲比賽，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲的情境中，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣合作踩氣球的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生說(shuō)得輕松，說(shuō)得精彩。的確，學(xué)生親歷游戲，內(nèi)心涌動(dòng)著豐富的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。原本是抽象的合作，卻在游戲中變得鮮活了，可感了，富有生命力了。因而，說(shuō)“合作踩氣球的過(guò)程”，成了提升學(xué)生生命意識(shí)的過(guò)程，在這過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了合作的價(jià)值，學(xué)會(huì)了合作，對(duì)“合作”有了更深刻的感悟。在此基礎(chǔ)上，教師再引出《合作》的話題：“和誰(shuí)合作過(guò)？是怎樣合作的？”這時(shí)的學(xué)生，由于有了合作踩氣球這一游戲的鋪墊，使學(xué)生生活中合作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴在沉睡中被喚醒，從四面八方匯聚而來(lái)，學(xué)生的情感閘門被打開(kāi)了。

三、 化大為小

１．結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，把話題變“小”

也許我們都有過(guò)這樣的體驗(yàn)：當(dāng)我們覺(jué)得對(duì)方的話題太大時(shí)，常常不知從何說(shuō)起。那么，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提供給小學(xué)生的話題更應(yīng)該是具體的、明確的。如《有禮貌》一課，教師可以圍繞“怎樣做到有禮貌？”這一中心話題分設(shè)成幾個(gè)“子話題”：“招待客人時(shí)，怎樣做到有禮貌？”、“打電話時(shí)怎樣做到有禮貌？”、“借東西時(shí)怎樣做到有禮貌？”、“還東西時(shí)怎樣做到有禮貌？”這樣的話題具體、明確，充滿著生活的氣息，裝滿了學(xué)生訴說(shuō)生活的欲望，誰(shuí)會(huì)不喜歡呢？

２．結(jié)合學(xué)生的年齡特征，把要求變小

要求提得過(guò)高，只能讓學(xué)生在“跳一跳，夠不著”的失望中沉默。如《秋游》口語(yǔ)交際課上，一教師在學(xué)生說(shuō)之前，提出了“清楚、流利；商量、建設(shè)；禮貌、傾聽(tīng)”等六項(xiàng)要求。結(jié)果，課堂上鴉雀無(wú)聲。罪魁禍?zhǔn)桩?dāng)然是齊頭并進(jìn)的“六要求”。過(guò)高的要求讓學(xué)生望而卻步了。因此，教學(xué)中教師要注意口語(yǔ)交際的要求，盡量做到適量、適度，做到少而精。如教師可以先通過(guò)傾聽(tīng)、觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，確立學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。對(duì)于需要達(dá)成但學(xué)生尚未達(dá)成的“要求”，則需濃墨重彩，集中兵力突破。如在《秋游》一課教學(xué)中，學(xué)生幾乎都能清楚、流利地表達(dá)，教師就可大膽地舍去“清楚、流利”這一項(xiàng)要求，在淡化處理中凸顯學(xué)生的薄弱之處——禮貌與傾聽(tīng)。在“商量”和“建議”的環(huán)節(jié)中，積極關(guān)注學(xué)生交際過(guò)程的禮貌態(tài)度和傾聽(tīng)習(xí)慣。這樣，就能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到真正意義上的發(fā)展。

四、 化貶為褒

就像萬(wàn)物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光一樣，學(xué)生參與口語(yǔ)交際也需要陽(yáng)光般的心情。“稱贊猶如陽(yáng)光。”在教學(xué)中，教師除了要對(duì)不足之處及時(shí)指出外，更要善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)中教師盡量不用“你真棒”、“你說(shuō)得真好”等空洞的評(píng)價(jià)語(yǔ)，取而代之的如“老師從你的描述中體會(huì)到了春天的生機(jī)勃勃，你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛”“原來(lái)假裝放棄也是購(gòu)物講價(jià)的一種方法，你教了老師一招”等具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生在教師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)中真正體會(huì)到成功的喜悅，使學(xué)生在成功的喜悅中不斷走向新的成功。尤其當(dāng)一些學(xué)生怯于表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師更應(yīng)該通過(guò)表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等將期望成功的信息傳遞給學(xué)生，同時(shí)創(chuàng)設(shè)“成功的機(jī)會(huì)”讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中不斷產(chǎn)生成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生找回自尊、恢復(fù)自信，讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際是一件樂(lè)事。

責(zé)任編輯：孫海燕