合作性學習中規則意識的培養

合作性學習可以培養學生的合作精神、個人責任感、溝通與交流的能力，使學生共同活動以最大限度促進自己以及他人學習。這正是我們的教學所需要的，但是在小學教學采用合作性學習的實踐中，特別是小學大班教學中暴露出了一些問題。

一、 小學大班教學中合作性學習的現狀分析

１．課堂出現“亂”的現象

因為班級人數多，小學生好動、注意力集中時間短等因素，再加上合作性學習本身就需要學生自己“動”起來，就容易導致小學大班教學中合作的失控，使得課堂出現一種“亂”的現象，而不是我們所希望的“活”的場面。這正是小學教師最大的困擾。

２．學生合作的效果較差

在小組活動過程中，學生們不知道說什么，有的學生根本不說話，在這種情況下，合作就無從體現，小組的活動任務也難以完成。甚至有的小組在討論與活動主題無關的話題。這些都成為合作性學習順利開展的障礙。

３．教師難以完成教學任務

很多教師認為運用這種教學組織形式，一節課只能進行一個話題，用時太多。同時，學生對于這個話題的討論，也會因為時間太長而失去興趣，出現以上兩種情況，讓教師難以完成教學任務。

鑒于上述情況，很多教師在教學實踐中去尋求解決的方法。有些小學教師在探索的過程中已經達成基本共識：小學大班教學中合作性學習必須首先培養學生的規則意識。

二、 小學大班教學合作性學習中規則意識培養的措施

當然也有人提出質疑：保持穩中有序，是不是會束縛孩子？因此我們必須明確，在這里所說的規則并不是像在有些課堂里看到的，教師不允許學生用左手寫字，要求上課時把兩手放在桌上，或背手坐直等等，這樣勢必會限制學生的個性發展，抑制學生的積極主動性，這也與合作性學習的理念相背。我們這里的規則意識是與倡導學生個性自由相對應的，也是遵從“沒有規則無以成方圓”的理念。

１．大膽放手，嘗試讓孩子自定規則

在以往的教育中，我們感到老師設立的一些日常生活、活動規則，主觀性、強制性成分太多，小學生執行起來往往收效不是很好。小學生年齡小，雖不能完全擺脫成人的限制，卻可以通過民主的方式增強他們的自主性，發展他們的自主意識。因此合作性學習中，教師可以根據選題情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，允許學生自己去思考規則和要求，探索規則和要求的合理性。規則的制定可以通過全班討論、教師整理再逐條念給學生表示確立，這樣制定出來的規則就由外在的約束變為內在的需要，由被動的接受變成主動的自我教育，由他律變成自律。而在制定規則的過程中，小學生也可以體會到和其他同學合作的是一件非常開心的事，這也就促進了合作性學習的順利進行。

２．利用環境，幫助孩子遵守規則

小學生年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的強制規則缺乏足夠的認識，因此常常出現行為上的偏差，這就需要老師把規則直觀形象化。就是把一個個規則繪畫成一幅幅有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等形式去刺激學生作出相應的反應，從而抑制不良行為的萌發，促使在不斷的操作中形成自律。在合作性學習中，很多老師會發現小組活動時如果讓孩子們自由選擇，往往會出現爭搶角色的狀況，告狀聲此起彼伏?？梢越M織小學生一起商量活動規則，并讓小學生把這些規則繪畫成大家能看懂的圖畫張貼在教室的合適的地方。如設計一個小嘴巴上豎著一手指的畫面，意思是看書時要保持安靜，不能影響干擾別人。所以，在培養孩子規則意識的過程中我們要充分發揚民主，要相信孩子自我管理的能力，利用好我們周圍的環境，讓環境開口說話，幫助孩子遵守規則。

３．循序漸進，逐漸培養學生的規則意識

培養小學生的規則意識，必須尊重他的認知規律，符合孩子的年齡特點，變硬性的說教為兒童喜聞樂見的形式，開展孩子們感興趣的活動。在活動中教師要有意識的對規則進行講解，加強認知的引導。在活動中滲透為人之道等社會規則。教育者必須注意不要損傷受教育者的自主性、自發性，不要剝奪受教育者作出自主判斷的機會。激發兒童的內在發展，不能過于靠灌輸和權威的影響。在具體的教學實踐中，規則意識的培養不能一蹴而就，要循序漸進。如在小學一年級更側重于一些良好習慣的養成（輕輕趕快轉過來，迅速地圍成一個組；先一個說，一個聽等），到了二年級，在課堂上可以爭論，呈現達成共識的結果，進而慢慢地進入，讓孩子逐漸形成規則意識，主動聽別人的意見，從而使合作性學習圍繞教學目標有序進行。

４．樹立榜樣，在愉悅中培養學生的規則意識

小學低年級兒童精神獎賞的功效遠遠大于物質獎賞的功效，對于同學們遵守規則做得好的地方，我們要大力宣傳、表揚，讓學生感受遵守規則的幸福感和自豪感。這樣的話，榜樣的挖掘和學習是不可忽視的。在遵守規則方面，注意把遵守規則好的同學作為榜樣的學習，一方面，使榜樣感到了受表揚的愉快，另一方面讓普通學生形成只要認真遵守規則就會受到表揚的意識。兒童模仿榜樣存在著一般規律，如他們模仿周圍親近的人，隨后模仿距離較遠的人，先模仿老師而后模仿文學、電影藝術作品中的人。在合作性學習中，教師要根據兒童模仿規則的習慣，在兒童身邊樹立起遵守規則的榜樣，發揮榜樣的作用，發現榜樣，讓學生學做遵守規則的榜樣。學生規則意識增強后，就會把遵守規則的行為從班級、學校延伸到自己的校外生活中去。

５．適當懲罰，增強學生的規則意識

教育雖然以表揚、鼓勵為主要手段，但是一直在鼓勵中長大的孩子會很脆弱，所以，適當運用懲罰的方法教育孩子，對孩子的成長會有好處。規則意識的形成有時要付出一定的代價才能使兒童從他律到自律。適當的讓兒童受到一些自然的懲罰，是非常必要的，這種方法要有一定的限度，還要與說理與引導相結合，要讓孩子感受到父母與老師的愛意。曉之以理，動之以情，再加上以不同后果就能使孩子慢慢感悟。把這種思想運用于合作性學習中，讓學生形成一種違反規則就會受到懲罰的心態，形成一種遵守規則的意識，從而保證合作性學習的順利進行。

培養學生的規則意識，要求個體在互動、批判中確認和把握，有利于促進自主、平等、和諧，有利于勇于探求、遵守規則的健康人格的自我生成，也有利于學生的合作精神、個人責任感、溝通與交流能力的養成，這正是合作性學習基本要素的體現，從而確保合作性學習的順利進行，使得小學大班的課堂教學煥發生機，又井然有序。當然如何使小學大班教學中的合作性學習取得最優化效果，并沒有一個已經完善的程序化的體系，也就是說，在教學實踐中的教師要在遵從這種理念基礎上，根據各自的課堂特點去探究適合自己的方法。但不可否認培養學生的規則意識是其順利推進的必要條件。

（參考文獻本刊略）