學(xué)困生轉(zhuǎn)化要防止四種現(xiàn)象

“面向每一個(gè)學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)，面向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是教育永恒的話題，在呼喚公平教育的今天，作為學(xué)生中的一個(gè)特殊群體——學(xué)困生，一直備受各級(jí)教育行政部門的關(guān)注，也一直困擾著教育一線的教師。教師們心系著學(xué)困生，投入大量的精力和時(shí)間來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，也許是目的過(guò)于明確，教師們更多關(guān)注立竿見(jiàn)影式的學(xué)業(yè)“脫困”，而忽視了轉(zhuǎn)化過(guò)程的其他方方面面的細(xì)節(jié)問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象，使轉(zhuǎn)化工作低效高耗。

一、 急功近利現(xiàn)象

我們通常所說(shuō)的學(xué)困生，都是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的教師更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，于是教師利用一切可利用的時(shí)間，讓學(xué)生多背書，多抄寫，多默寫，多做題，把學(xué)困生的時(shí)間擠得滿滿的，看得緊緊的，教師可謂盡心盡職，成績(jī)也的確提高了，可是這其中也暴露出以下一些問(wèn)題：學(xué)習(xí)成應(yīng)付，背書前背后忘，抄寫字跡潦草，默寫丟三落四，做題應(yīng)付了事。學(xué)生似乎被教師綁上了一根繩，教師也被學(xué)生綁上了一根繩，在課堂上，教師的眼睛會(huì)時(shí)不時(shí)的盯著學(xué)困生，如果不認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)被以提問(wèn)方式喊起來(lái)，甚至訓(xùn)斥。作業(yè)不完成，課文背不出就會(huì)罰抄，挨批。有時(shí)把學(xué)生單獨(dú)叫到教室外或辦公室里完成作業(yè)，而忽視對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)信心的建立，忽視與學(xué)生平等對(duì)話、了解學(xué)生的心理需要，缺少對(duì)學(xué)生的尊重和心靈的呵護(hù)。學(xué)困生從心底里討厭學(xué)習(xí)，討厭教師，總有一種強(qiáng)大的想往外掙脫的力量，與教師的拉力正好形成反差，急功近利往往很難從根本上改變學(xué)困生。

教師要多角度、全方位地了解學(xué)困生，不但要關(guān)注他們的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注他們的內(nèi)心和需要，要允許他們犯錯(cuò)誤，允許他們?cè)俅问。嗅槍?duì)性、有目的地降低對(duì)他們的要求，讓他們不斷地獲取一個(gè)個(gè)小成功，并不斷地表?yè)P(yáng)激勵(lì)他們，使他們?cè)诔晒χ袧u漸找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，建立學(xué)習(xí)的自信。

二、 目的顫抖現(xiàn)象

用線穿針孔時(shí)，如果不說(shuō)什么，你肯定一下子就穿好了，如果說(shuō)叫你穿線時(shí)要注意這個(gè)，注意那個(gè)，要全神貫注，你的手反而會(huì)擅抖（目的過(guò)強(qiáng)，心理緊張），線就不易穿過(guò)針孔，心理學(xué)上將這種現(xiàn)象稱為“目的擅抖”。

中國(guó)有句古話：“取法乎上，得之其中；取法乎中，得之其下；取法乎下，得之其下下。”教師們往往將這句話當(dāng)作教育學(xué)困生的至理名言，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，往往給學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，而且要求往往是過(guò)高，如上課要坐得直、手要放桌子上、眼要看好黑板、腦要多思考、耳要認(rèn)真聽(tīng)、要積極回答問(wèn)題等一大堆要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)極為緊張，既要注意這，也要注意那，還有注意……使得注意反而難以集中。另外在每次測(cè)試時(shí)，教師往往喜歡給學(xué)生下達(dá)目標(biāo)任務(wù)：“你準(zhǔn)備考多少分啊？上次你考了６５分，這次最起碼要考個(gè)７０分。”沒(méi)有討價(jià)還價(jià)的余地，學(xué)生一心想著做得好一點(diǎn)，可偏偏事與愿違，由于緊張，反而出錯(cuò)更多，難以發(fā)揮自己的真實(shí)水平和最佳水準(zhǔn)。

我們知道，其實(shí)每個(gè)孩子都想考得好點(diǎn)，都想在老師和同學(xué)的心中留下好印象。因此。教師不妨對(duì)他們寬容點(diǎn)，讓學(xué)生自己來(lái)定個(gè)目標(biāo)，給學(xué)生一個(gè)自主選擇和自由呼吸的空間。當(dāng)他們沒(méi)能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或考試考砸時(shí)，教師不妨站在他們的立場(chǎng)，多為他們分析原因，多開(kāi)導(dǎo)他們，多體諒他們，多鼓勵(lì)他們，并與他們肩并肩地共同走過(guò)這段艱難歷程，這樣學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹膶捜荻袆?dòng)，進(jìn)而積極、主動(dòng)、自信的學(xué)習(xí)。

三、 精神麻痹現(xiàn)象

童話故事《狼來(lái)了》給我們留下了深刻的印象。當(dāng)小男孩第一次喊“狼來(lái)了”時(shí)，村里的人馬上趕來(lái)救小男孩。可他們趕到時(shí)卻發(fā)現(xiàn)小男孩是在瞎喊，大家就回去了，當(dāng)小男孩好玩地喊第二次、第三次、第四次時(shí)，隨著次數(shù)的增加，村里的人就慢慢習(xí)以為常了，精神麻痹了，所以當(dāng)真的狼來(lái)時(shí)，任小男孩怎么喊，都很難讓精神麻痹的村民信以為真。這就是精神麻痹現(xiàn)象。我們也經(jīng)常聽(tīng)到一句俗語(yǔ)“虱多不癢，債多不愁”，就是這個(gè)道理。

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們教師更多的是對(duì)他們多加“關(guān)照”，為他們加班加點(diǎn)，利用課余、課外時(shí)間，甚至利用一些活動(dòng)課等對(duì)他們個(gè)別輔導(dǎo)，還利用其他資源對(duì)其加以監(jiān)督。教師想通過(guò)與學(xué)生多接觸、多監(jiān)督、多教育、多管理等方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，教師的一廂情愿往往事與愿違，好多學(xué)困生在教師特殊的“關(guān)照”下，非但沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性，反而對(duì)學(xué)習(xí)變得冷漠起來(lái)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性絲毫沒(méi)得到提高，學(xué)習(xí)的積極性每況愈下。是什么原因呢？是精神麻痹。

要使學(xué)困生擺脫精神麻痹。教師首先得轉(zhuǎn)變觀念，多動(dòng)動(dòng)腦，多翻新花樣，使教育更具有新鮮感，更貼近學(xué)生，更易讓學(xué)生接受，更深入學(xué)生的內(nèi)心。教是為不教，管是為了不管。

四、 破窗暗示現(xiàn)象

將兩輛外形完全相同的汽車停放在同一個(gè)地方，其中的一輛引擎和車窗打開(kāi)，另一輛車完全封閉。打開(kāi)的那輛車在三天內(nèi)被破壞得面目全非，而另一輛完好無(wú)損，試驗(yàn)人員在一輛車的窗上打了個(gè)洞，只一天的工夫，車上所有的窗戶全被打破，里面的東西也全部丟失，這就是有名的“破窗理論”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們：對(duì)于完美的東西，大家都會(huì)不由自主地加以維護(hù)；而對(duì)于破殘的東西，人們就會(huì)加快其損毀的速度。

很多教師在接手新班級(jí)時(shí)，往往會(huì)向以前的教師了解班中的學(xué)困生，然后在座位安排時(shí)“特別照顧”——與好同學(xué)一起坐，坐得離教師近一點(diǎn)，囑咐同桌的好同學(xué)要督促和幫助學(xué)困生。并找學(xué)困生談話說(shuō)：“老師知道你以前學(xué)習(xí)不好，但老師不在意，老師只看重你現(xiàn)在的表現(xiàn)，相信你只要努力，不會(huì)比別人差的。”豈不知，這其實(shí)就是在暗示，你比別人差，學(xué)習(xí)更要努力。有時(shí)教師還會(huì)找班干部和他周圍的人說(shuō)：“某某同學(xué)，在某某方面有什么不足，你們要怎么怎么幫助他。”所以我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生在班級(jí)中的人際關(guān)系很差，交際圈也是學(xué)困生，比較孤獨(dú)，自卑，沒(méi)有自信心。

教師有時(shí)不妨將目光放到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上，引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)，并將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)存進(jìn)每個(gè)學(xué)生的檔案袋中，每月打開(kāi)公布一次，同時(shí)讓學(xué)生自己也準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，每天記下自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，每月由學(xué)生本人向大家展示一次。這樣我們每個(gè)學(xué)生就會(huì)找到全新的自我、不斷進(jìn)步成長(zhǎng)的自我，從而自信、自主、幸福、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們渴望教師、同學(xué)和社會(huì)的尊重、體諒、鼓勵(lì)和幫助，教師要藝術(shù)、科學(xué)地對(duì)他們展開(kāi)教育，不疏忽細(xì)節(jié)，避免負(fù)面影響，小心地呵護(hù)他們脆弱自尊的嫩芽，為他們撐起一片藍(lán)色的天空，讓他們昂著頭自信地行走在自己的人生道路上。