小學數學計算教學策略研究

【摘要】 在我國小學的數學教育當中，計算是始終貫穿于其中的，它作為小學數學的一項基本技能，小學生也是必須要掌握的. 由于在當前的新課標策略下，小學數學教育當中的計算教育已經有了一定的革新，從各個方面都有了一定的提高，并且也降低了計算難度，但是，為了考慮到小學生的好奇心理并且也要遵從他們的心理特點，所以我們在教學方法上也做了一定的變化，把創設情境教學融入其中，讓小學生在計算數學時產生濃厚的興趣，提高他們的創新思維意識、嚴謹的學習態度等，對此，本文主要針對小學數學的內容以及策略來進一步分析.

【關鍵詞】 小學；數學；計算；教學

在我國教育的小學數學當中，計算教學只是一個傳統的計算模式，老師把他們當作一種機械式的教學，認為毫無新意，只是應用計算法則進行教學，得出結果，卻沒有更多的理論，對此，在這種缺乏觀點的教學當中，小學生的思維就很低難得到開發，在計算時的速度也相對緩慢，得出的結果并不理想，這也就是我們所說的高耗低效的問題. 對此，怎樣可以提高小學生的數學成績，讓他們感興趣，是研究計算數學的一個關鍵因素.

一、小學數學教學的重要性

小學數學教學作為基礎性學科，在眾多科目中始終占據著重要的地位，而計算教學又是數學教學中的重點部分，一直以來是教師和學生投入較多課時來進行學習的. 一年級計算教學是整個計算教學系統部分的起點階段，教學效果的有效性特別重要. 隨著新課改的實施，教學課時逐漸減少，而教學內容卻相對較多，課堂上進行計算演練的時間越來越少，計算教學開展面臨著一定的困難，如何有效地開展計算教學，成為了小學數學教師不斷探討的焦點.

二、應用創新教學的幾種方法

（一）所謂數學問題指的就是對于某一特定知識可以進行直接或者是間接的提問，從而可以引起學生思考，并且在這個過程當中也得到了一定的認知，從而能夠調動起學生的積極性，讓他們通過已掌握的知識和經驗去探索問題的答案. 作為教師在設立數學情境問題時的關鍵因素就是真實性，其中它包含了數學問題、表象特征、知識背景以及操作空間等方面，具體的操作必須要根據小學生的心理特征來開展教學. 在現代教學當中，小學數學對學生來講并不是一種新知識，很大程度上都是進行再學習的過程，他們以往的生活當中都會體驗過這種知識的存在，所以在學校當中的學習就是一種再升華，把教材內容進行總結，從而來建構新的知識框架.

（二）應用現實模擬問題的方法，這種方法主要是針對表象的問題來進行發揮，方法的應用主要是為了把數學問題以及學習的內容通過建立一種直接的關系，再把問題進行一一提煉，具有表象性地構建一種問題情境，從而達到教學的目的. 我們在應用這種方法時必須要掌握好幾方面：（1）首先要把數學問題設置為一種情境，并且把它作為核心基礎，在這個過程當中，不能只看重它的設計表面，這樣會很難達到理想的教學目標. （2）進行模擬策略研究時，必須要了解問題的本質，由于模擬與現實問題的結合只是一種教學手段，所以必須還要進行更為深入的綜合研究，從而可以為學生提供一個良好的契機. （3）在設計問題時要注重它的新穎性，必須要從小學生的實際情況出發，把一些喜聞樂見的內容融入其中，從而引起他們的求知欲望.

（三）通過游戲環節來達到計算教學的目的，這種方法可以讓教師有計劃地進行開展，給學生提供一個選擇的機會，讓他們自己做決定，在其中找到學習的技能和方法，也可以讓他們在學習的環節當中找到樂趣.

小學生的數學教學當中，在讓他們掌握數學知識的同時還應讓他們了解產生知識的過程，這個過程也就是我們所說的算理. 在當前的數學課程標準下，教師不能只是單一的重結果，而是要把技能作為重點來培養學生的認知性，同時也要發揮出一種創新意識，把能力作為核心目標，結果固然重要，但理解過程也同樣重要. 此外，也可以引導學生通過提煉和概括從而找出新的算法，讓他們形成一個獨立的思考過程，發揮出他們的創新意識，應用多種方法得出結果，教師可以通過討論的方法積極地展開，從而讓學生掌握更多的知識. 由此我們可以看出，數學不僅是一種計算的方法，它也是一門重要的語言學科，應用創新的思想融入其中，所以在小學數學的教育當中我們可以看出，探究算理的意識對開拓創新研究起到了非常重要的作用，這是讓學生感悟的一個過程.

三、培養學生的自主學習能動性

如果要在實踐當中解決小學數學教學的問題就必須要對教學內容進行有效的改革，更新傳統的教學方式，把創新的理念融入其中，由于數學教學主要是在老師和學生之間開展的，并且這也是一個互助的過程. 如果學生只是通過一般的教學內容是很難達到一定的創新層次的，只有在不斷地探索當中才能有效地發揮出思維創造力，在學校開展的活動當中才會起到作用. 在數學學習當中如果只是通過依賴記憶和模仿進行學習，那么這只是一個被動的過程，只是在被動吸取知識，沒有達到理解的作用，只是把以往的知識作為一種基礎，沒有體現出構建的意義. 如果把創造性教學融入到其中，教師不僅只是傳授知識，而是在引導學生進行分析研究，找到結論的過程，他們從結論走向問題的一個過程. 作為教師可以通過實驗、推理、觀察以及合作交流、猜測等方面與學生進行有效的溝通，讓學生自己制定學習策略. 所以，教師在進行計算教學時必須要讓學生自己去探索各種變化規律以及各種數量的關系，從中得到收獲.

四、結束語

在當前的新課標策略下，小學數學教育當中的計算教育已經有了一定的革新，從各個方面都有了一定的提高，并且也降低了計算難度，但是，為了考慮到小學生的好奇心理并且也要遵從他們的心理特點，我們在教學方法上也做了一定的變化，把創設情境教學融入其中，讓小學生在計算數學時產生濃厚的興趣，從而來提高他們的創新意識.

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